陳太丘與友期課堂優秀實錄
一、課前閒聊:
學生入坐,老師從講臺上走到學生中間。
小女生:老師,你是幾 班的 老師?是十一班的?
老師笑笑,
另一女生:老師,你教哪個級段的?是八年級的吧?
一男生:老師可能不是我們學校的。
師:你們猜猜看,猜測也是一種思維活動,也是聰明的表現。
小女生:老師,你會吸菸嗎?把手給我看看。
老師笑着把手伸到她的眼前。
女生在老師的手指上嗅了嗅:老師,你會吸菸!
師:我二十來歲的時候吸過,現在不吸了。
女生:難怪還有一股淡淡的香菸味,我對煙味有敏感。
師生大笑。
男生:老師,你喝酒嗎?
師:喝,但中午沒喝,怕上課時你們敏感。
全堂大笑。
師:好,現在我們開始上課。
二、情景導入:
師:剛纔與同學們聊天,很開心!同學們對我這個新老師很好奇,很想了解我的一些情況。看來同學們很聰明,很有探究的精神。看到你們,不由使我想起冰心的詩句,大家一起來讀一讀:“萬千的天使
/
要起來歌頌小孩子
/
小孩子那細小的身軀裏
/
含着偉大的靈魂,
/
有着無窮的機智。”(課件一)
師生齊讀。
師:是啊,自古以來,許許多多聰穎機智的少年兒童的故事,至今流傳,成爲人們的美談。你們知道哪些關於機智少年兒童的故事呢?
生紛紛舉手回答:“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”
一生:“陳太丘與友期”
師:你怎麼知道的?
生:書上看的。
師:很好,這是我們這節課要學的。哎,你是這麼知道今天我來上這一課的?
生:我們老師說的。
師:噢,原來你們是有備而來的!預習是個好習慣,這位同學已經養成了,是位好學者!
好,我們來讀讀課文的題目。
生齊讀。
師:要注意停頓,“陳太丘
/
與友期”,再讀一遍。
三、朗讀指導:
師:好,《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢?請讀課文,要求“讀準字音
,
讀順句子,讀出停頓”。(課件三(
1
))
學生自由朗讀。
師:現在請一位同學來讀讀,其他同學作好點評的準備。
一生朗讀。
生:這位同學翹舌音讀的`不太準,總體還可以。
生:有些地方停頓太長。
生:這位同學聲音響亮,口齒清楚,讀得很好。
師:我也覺得這位同學讀得不錯,特別是“不”字,他怎麼讀?
生齊聲說:
f
ǒ
u
師:爲什麼讀“
f
ǒ
u
”?
生:它是個通假字,通“否”。(老師板書)
師:同學們在七年級剛學文言文就知道了通假字,通哪個字,就讀哪個字,很了不起!字音沒有困難的了。我覺得,節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理?
生:“陳太丘與友期行”。
師:該怎麼讀,誰說說看?
生:“陳太丘”後面停頓一下,“與友”後面停頓一下,“期行”一拍。
生:我認爲“陳太丘與友”一拍,“期行”一拍。
師:很好,兩位同學都對,只是一位分得細些,一位粗些。
生:“待君久不至”。
師:誰來讀讀。
一生讀,師:噢,他是在“待君”後面停頓,同學們說對不對?
生齊聲答:對。
師:好,我們一起把這兩句難讀的讀一讀
學生齊讀。(課件三(
2
))
師:現在請幾位同學再讀課文,一定讀的更好了。誰來試試?
一生讀。
一生再讀。
又一生讀。師:這位同學有點緊張,有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好!
師:大家齊讀,好不好?
生齊讀全文。
四、疏通文意:
師:接下去請大家利用註解或工具書,口譯全文,疏通文意,若有不懂的,在小組裏討論,討論不了的,提到班級裏集體討論。要求養成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點,疑難句子畫橫線,並寫上評註,疑難問題在旁邊打個問號。
圈點勾畫示例
:
(課件三(
3
))
陳太丘與友期行
,
期日中
,
過中不
至
,
太丘捨去
,
去後
乃至。
五、
師解說:我認爲句子中這三個字是重點詞語,所以加點,並寫上它們的意思;句中“期日中”我不會翻譯,所以劃橫線,並打個問號;對於“
去後乃至”,就這樣翻譯,說得不夠明白,我就產生疑問,誰“去後”?誰“乃至”?
師:好,就按照我舉的這種方法,請你們開始自主學習。
學生自主學習,小組討論,氣氛活躍。
三四分中後,師:好,請把你們遇到的疑難的字詞句,提出來,大家一起探討。
生:“非人哉,與人期,相委而去”
生:不是人啊,與人約好一起走的,卻不再等待就走了。
師:你覺得這個句子中哪個地方難翻譯?
生:本來是“相委而去”,因爲註解中有了,所以是“非人哉”。
師笑道:註解中有的,不一定就不難了。“委”是什麼意思?“去”又是什麼意思?
生:“委”是丟下的意思,“去”是走了的意思。
生:“去”是離開的意思。
師:這個詞,古代的意思跟現在的意思一樣不一樣?
生:一樣。
師:比如:古代說“去溫二中”是什麼意思?
生:離開溫二中。
師:現在說“去溫二中”是什麼意思?
生:到溫二中去。
師:可見,這個詞古今異義。還有疑難的嗎?
生:“日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮。”
生:中午不到,就是沒有信用;對孩子罵他的父親,就是沒有禮貌。
師:我認爲你翻譯時,還沒有把省略的補充上去。你認爲什麼地方有省略?
生點點頭。
師:請你再翻譯一遍。
生:你中午沒到,就是沒有信用;你對着孩子罵他的父親,就是沒有禮貌。
師:很好。誰還有問題?
生:“待君久不至,已去。”
生:我父親等你,等了很久,你還沒到,他已經離開了。
師:這位同學現學現用,把省略的都補充完整了。太了不起了!(老師樹起大拇指)
師:好象同學們沒有疑難的了,起先同學們自主學習的時候,有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據註解是什麼意思?
生齊聲答:拉
師:有同學說,拉什麼啊?是拉車嗎?
生:拉元方。
師:這個“拉”字,說明客人怎樣的心理?
生:有慚愧之心。
生:有道歉之意。
師:所以翻譯這個句子,最好把這個意思補充上去,說起來,容易讓人理解。哪位同學試一試?
生:友人感到慚愧,下車拉元方,想表示歉意。
師:很好,大家學得很認真,在理解的基礎上再讀課文,一定讀得更有感情了。爲了讓同學們讀得有味,我們進行分角色朗讀,誰當敘述者?誰當元方?誰當客人?
三位學生分角色朗讀。
五、探究人物:
師:讀得真好,現在我們回到開頭的問題,文中主要講了哪個機智少年呢?
生齊答:元方
師:除元方外,還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人?先分析客人,要求以文中的句子爲依據進行分析。
生:從“非人哉!與人期行,相委而去。”說明他粗野無理,不講禮節,缺乏教養。
生:“太丘捨去,去後乃至”說明他言而無信。
生:“友人慚,下車引之”說明他誠懇認錯,知錯勇改。
師:那麼元方又是怎樣的孩子?
生:“日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮。”說明他很有教養,是個知書達禮的人。
師:這句話還能看出他的其他品質嗎?
生:反映元方很懂事,大人氣。
生:這句話說明元方很尊敬父親,當他人辱罵父親時,他據理反駁。可以看出父子情深。
師:是啊,我們感受到一股濃濃的親情。
生:我認爲元方很勇敢,面對父親的朋友,只有七歲的他,敢跟大人講道理。
師:是啊,有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友,是元方的長輩,而且是坐着車來的,可見他的身份不一般。根據我的瞭解,客人當的官,比陳太丘還大。對了,陳太丘是他的真名嗎?
生:不是,真名是陳
shi
。
師:太丘是地名,是他在這個地方當過縣令。可見,客人的官大於縣令。因此,元方的勇敢主要表現在哪裏?
生:面對長輩,面對權貴,他據理反駁,直言不諱,不但勇敢,而且正直。
師:體現元方品質的還有嗎?
生:“元方入門不顧”,可以看出元方也失禮了,客人已經知錯就改,向他表示歉意,而元方不理睬,這不也失禮嗎?
生:我認爲這是元方以牙還牙,以其人之道還之其人之身,應該!
師:哦,人家對粗野,你也粗野對他;人家對你失禮,你也失禮。是這樣的意思嗎?
學生覺得自己說得不妥,說:對粗俗無理,品質惡劣的友人就應該這樣。
生:元方畢竟只有七歲的孩子,好惡情感易外露,流露了小孩子性格直率,體現他的童真童稚。
師:文末的最後一句,讓我們產生了兩種不同的見解,我認爲這兩種見解只要言之成理,多是對的。
六、創編表演:
師:對人物形象,我們分析的很透切了,大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會,給你們一個想象和創造的機會。要求:
1
、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情
,
儘量表現出人物的性格特徵。
2
、以藝術創編的方式,通過合理想象,對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充,甚至改編。
3
、學生自由組合,演員人數自定,不準帶書,可用現代語言,也可用文言。給你們五分鐘準備。
學生各自排練。教師巡迴指導。
五分鐘後,請一組學生登臺表演。表演結束後,
師:請同學們點評。
生:表演得很逼真,人物的語言栩栩如生。
生:客人表演得很生動,粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同,表現出人物的心理變化。
生:他們的表演很有創造性,有些地方省略的都表現出來了;有些是他們自己的創造的
師:的確,表演很出色,這幾位演員都有表演的天賦。但,有一處,我覺得不妥,陳太丘與友人相約,表演成相約去什麼風景優美的地方遊玩,你們支持他們相約去遊玩的說法嗎?
生:這不符合文意。如果去遊玩遲到了,陳太丘就不等待,管自己走了,未免太不夠朋友了。
生:根據文意,他們相約應該是去辦很重要的事,時間遲了,就會耽誤大事。所以,陳太丘不等他。
師:言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演,讓我們對課文有更深入的理解,讓我們深深感受到誠實守信的重要性,讓我們記住一句話:“以信做人,以禮待人”。
師:最後,讓我們最書聲朗朗中下課,大家一起朗讀全文,會背的同學,試着背。
七、課後交流:
下課時,哪位小女生又問:老師,你到底是哪兒的?
師:是甌北的,與你們學校正好隔江相望。
男生:我就知道不是我們學校的。
師:怎麼?老師的課上的不好,讓你們失望了?
生:不,不。我們覺得很好,學得很輕鬆。
老師扶着小女生說:你真有趣,很可愛,也很聰明。
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