課文爲什麼叫老公公而不叫老爺爺的教學範文
教學過程中,教師常常會遇到學生出乎意料的提問,我就遇到過這樣的事情。
有一次,我上《老公公》一課,這是國小一年級第一冊的一篇課文。當我把課題端端正正地寫上黑板,像往常一樣向學生質疑:同學們,看到課題,你們想提哪些問題?
學生的反應非常活躍,答案也豐富多彩:
老公公是誰?
老公公有多高?
老公公是什麼樣子?
老公公有幾個?
老公公叫什麼名字?
老公公在哪兒?
正在這時,有一位名叫陸鵬的小男孩把右手舉得很高,在我的示意下,他發言了:
老師,我覺得題目叫老公公不太好,爲什麼題目不叫老爺爺呢?
當時,這個問題讓我愣了一下,因爲我想不到一年級的學生會提出這麼好的問題。於是,我靈機一動:同學們真聰明,對老公公提了那麼多的問題。可是,課文的題目爲什麼不叫老爺爺呢?請同學們幫幫陸鵬同學,在小組內自由朗讀課文,趕快到課文裏找答案。
幾分鐘過後,又是這位小男孩站了起來:老師,是不是課文裏的老公公是小朋友扮演的,不是真的老爺爺,所以題目不叫老爺爺?我微笑地望着他,向他豎起拇指:你真棒。
小男孩在同學們的掌聲中坐下了,但是,從他臉上洋溢的神情,我已感覺到了他心中的那份喜悅。
在接下來的教學過程中,學生學得很主動,課堂氣氛很活躍,這也許是因爲他們對課文中的老公公感興趣的緣故吧?
教後反思:《語文課程標準》中的階段目標提到:1-2年級的學生的閱讀要求是對課文中感興趣的人物和事件有自己的'感受和想法。在教學過程中,學生已初步學會對問題的思考,學會對故事中的人物產生了自己的想法,這一點是可貴的。由此可見,無論是在什麼樣的教學中,就是隻要善於把握好手中的舵,就不會迷失自己的教學方向。
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