真美和真糟教後記
課程標準中提出:閱讀是學生個性化的學習,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此,我們必須給學生創造一個感悟的課堂,而我這節課也力求做到以下幾點。
1、整個教學過程體現了自主、合作、探究的學習方式。課始,一個自然過渡之後,我以巴德的感受(巴德的情緒貫穿文本始末:驕傲——自信——緊張——痛苦——勉強接受——慶幸)爲切入點,讓學生在默讀中感受語言文字的色彩,同時用筆進行標註,便於以後的交流。然後同桌或小組交流,合作學習,生生交流,成果共享。接着全班交流,師生互動,生生互動,多元解讀,培養學生合作探究的精神及解決問題的能力。
2、讀中悟情明理。因爲文本的文字淺顯,我重點引導學生抓住人物的語言、動作、心理描寫,品讀文本,再現情境,並聯系生活實際體驗文本,體會課文表達的思想感情。通過多種方式的讀,使其讀中感悟,悟中明理。
3、珍視學生的獨特體驗。“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。……要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”教學中,在探究同一首小詩爲什麼會引起巴德如此複雜的情感變化呢?你怎樣理解爸爸和媽媽的評價?學生有的說:媽媽的評價可能太誇張了,爸爸的評價又太過分了;有的說:巴德聽了媽媽的評價後,得意洋洋,以爲爸爸也會像媽媽一樣表揚他,沒想到爸爸卻批評了他,所以他感到很委屈。有的說……在這種情況下,我充分尊重學生的感受,引導學生從文中找出相關語句,並順勢引導學生走進巴德的內心世界。學生從“爸爸畢竟是爸爸啊!”中悟出了巴德的`感受——生:爸爸一定是愛我的啊!師:是啊,也許巴德當時還不理解爸爸的良苦用心,但是至少他知道爸爸是愛他的人!此時,學生的情感已經和文本、作者融爲了一體,使得下面的討論學生能夠全情投入,將課堂推向了高潮。
4、聯繫實際,引導學生感悟生活中的愛。一直以來,我都在有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深深地感受到:語文其實離我們很近很近。讓語文走進生活,在生活中學習語文。教學中,進入這一環節時——老師也嚴厲地批評過你們,你們可曾理解呢?我想大家在現實生活中也一定有過同樣的經歷,那麼此刻對於給過你愛的人,你想對他們說些什麼嗎?有的孩子竟然邊說邊流淚,孩子們都沉浸在生活的往事之中,他們對愛有了更深層次的理解。此時,我的課似乎也達到了水到渠成的效果。然而不然,或許因爲教學原本就是一門缺憾藝術吧,我覺得自己的課還是有許多不如意之處。
其一, 俗話說“書讀百遍,其義自見。”,語文課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始末。感覺教學中學生整體感知課文的時間還是比較少,朗讀的形式還有些單一;尤其在教學第二部分時,對一些含義深刻的句子讀得不夠多,沒有更好的體現出以讀促思這一教學方法。
其二, 回想起來,這節課我似乎還是在牽着學生的鼻子走,要真正地體現學生的自主,教師必須放手讓學生在學習活動中學會自我收穫知識與能力。如果我的課再開放一些或許效果會更好。
以上是我不成熟的想法,有待於在以後的教學實踐中進一步探索。
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