課文《雨點兒》的教學反思
兩個星期之前,被通知學區裏有人來聽課,認真的準備了。但常因有事被耽擱了。現在課文都快結束了,《雨點兒》第二課時還放着總覺得不好,所以昨天終於在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了,效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的,雖中間出現了一些狀況,但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒,相信他們會越來越好,越來越棒!這次的上課是給我歷練,讓我進步了很多,讓我懂得了很多,發現自己的不足,能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟,也越來越棒的!
我們常說孩子們學習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文薰陶的新課標環境下,我們的教學應該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體,但一點也不影響。我就動手畫,自己動手做,動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言,同樣爲學生學習創設美好的想象空間,提供學生體驗、感悟,引導學生美美地讀課文。比如:
1、生字鞏固的環節:出現下雨圖,雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的'朋友(生字),讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿,自己讀、開火車合作讀這種形式,孩子們充滿了欣喜,興趣盎然。
2、理解“飄落”一詞時,我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時,我一提出“飄落?是一種怎樣的落?”孩子一聽,自己就用手來表演出飄落了,心中想我班的孩子真厲害。於是我就取消了這一環節,真的,我們上課不應該死照着自己備的路線走,應該根據學生的思路,根據學生的表現來上課。
3、在引導學生理解第五自然段時,通過充滿渲染性的語言外,還引領學生化身爲大雨點兒,化身爲花花草草,變被動爲主動,進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中,調動學生的生活經驗,從而感受到雨水與植物生長的密切關係,更好地領悟文本,豐富情感。
如:化身爲花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上,你有什麼感覺?(很舒服,不渴了,很涼爽……)是啊,我們擁有了小雨點,小草長得更高了,嫩嫩的,綠綠的,小花開得更鮮豔了,水珠在花瓣上打滾,蝴蝶在花叢中飛舞,多美啊!哪個字告訴我們不一樣啦?(理解“更”字)
4、通過畫的展示和句子教學相結合,讓學生感受到雨水與植物生長的密切關係,有了雨水花更紅了,草更綠了,沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上,我有設計了一個說話訓練,培養學生的口語交際。讓學生再次化身爲花草來抒發對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情,??是啊,雨點使大地變如此美麗,此時此刻,作爲花草的你們,最想對雨點兒說些什麼呢?
總之,多種教學手段都是爲了給學生一個美麗的學習語言環境,同時,關注人文性,尊重學生的個性體驗,同時注重朗讀感悟,重視探究漢語言的魅力,以學好語言運用好語言。
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