何處無“芳草”教學素材

我們常常聽許多教師感嘆：自己的課堂怎麼就很少有讓人感動的“驚人”一幕，而更多地只是表現爲平靜、平淡與平凡，難以有名師課堂中時不時出現的瞬間的精彩，他們怎就會出現那麼多生成性資源?!

其實，課堂何處無“芳草”。教學資源無處不在、無時不有、無人不遇，它或許就在你的身邊和手頭，只是你沒有一顆敏感的心，這可能就是你與名師的'差距。

教學生成性資源雖然“可遇而不可求”，但一旦被我們教師有幸遇到，它就並非“可望而不可及”，只要教師“眼疾手快”，教學資源即可“手到擒來”、也就是說，我們應該有一雙妙手偶得的“慧眼”，及時捕捉教學生成問題，同時，我們還需要有一雙妙筆生花的“巧手”，善於把教學生成問題巧妙地轉化爲教學生成資源，從而爲教學錦上添花。

一個聰明的教師，不會讓教學資源隨意流失，不會讓教學的“芳草”隨意凋零，下面具體談談教學之“芳草”可能盛開的時機和教師處理的藝術方法。

一、教學之“芳草”，可能盛開在教師“不經意”時

【案例】一位教師實驗教材二年級下冊《角的認識》時，先讓學生把用兩根紅色小棒組成的活動角學具叉開一些，再讓學生說一說這樣變化後的感覺：許多學生都認爲“角變大了”，這一觀點也正是教師需要的答案。突然，有一個學生說：“現在這個角像花一樣開放了”，這一回答讓教師很驚奇，於是也就順着學生評價道：“是啊，是像花一樣開得很鮮豔”、

【評析】學生的奇思妙想常常發生在教師的不經意間。上述案例中，學生的回答“現在這個角像花一樣開放了”讓教師不知所措，於是就採取“是啊”、“很好”等模糊措辭來一言帶過，以求在學生的不經意間仍然“迴歸”教學預案?其實，教師不妨借用學生這些花一樣的語言來與教學預案自然並有效地“接軌”。例如上述案例中，教師就可以追問學生“你爲什麼認爲現在這個角像花一樣開放了呢?”，估計學生就會說出“因爲這個角變大了”之類的數學語言，這不就又符合本課的中心思想了嗎。教師這樣“追查”，可以讓學生對教師的評價不再糊塗，而是聽得真切和明白。

由此可見，有時教師的“不經意”中發生的事情需要教師很“在意”，琢磨學生的“語意”，理解學生的“心意”。