國小語文課文《珍珠鳥》教學實錄
師:同學們,你家養鳥嗎?
生:養。
師:養的什麼鳥呀?
生:鸚鵡
生:黃鸝鳥
……
師:你能簡要說說,你家是怎麼養鳥的呀?
生:清晨,我爺爺會提着鳥籠去公園溜鳥,中午,會喂鳥兒專門的飼料。
師:是呀,養鳥是一種樂趣。今天,我們就來學習一篇關於鳥的文章。
(學生齊讀課題:珍珠鳥)
[評:語文來源於生活,用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣,能把學生和教材的距離拉近,引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]
師:課文大家已經預習了,現在我們來交流讀書的情況,課文共有7節,請7位同學來讀,其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師:下面請同學觀察插圖,看看作者與珍珠鳥的'關係怎樣?
生:他們的關係非常密切。
師:從哪兒看出來的呢?
生:我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上,而作者臉帶微笑地看着珍珠鳥這幅情景看出,他們的關係非常密切。
[評:此時,教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手,激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此,插圖中也滲透着人文精神素材。教師要努力發現並運用文中的人文素養,去滋養下一代。]
師:默讀課文,看看課文哪幾節寫了它們之間的關係?
生:課文的第四、第五、第六節。
師:請三位同學把四、五、六三節讀一讀,其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關係是不是一樣?
生:不一樣。
師:有什麼不一樣?
生:先是珍珠鳥和作者交朋友,後來講他們成了好朋友。
師:好,我們再來讀讀課文,看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示:起先……小桌上)
師:請學生默讀這一段,找出表示時間先後順序的詞。
生:起先、隨後、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師:請同學讀這段話,想想你體會到了什麼?
生:剛開始,珍珠鳥與“我”的關係並不密切,後來它看到“我”不去傷害它,就不怕“我”了。
師:這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短,關係也不斷接近。哪位同學能通過朗讀,把珍珠鳥與作者不斷接近的關係讀出來。
(出示:它先是離我較遠,見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師:請同學們再默看這一段課文,跟剛纔一樣,先找出表示時間先後的詞語。
生:先是、然後、再、後來。
師:請同學們讀讀這一段課文,從中你又體會到什麼?
生:我體會到珍珠鳥與“我”的關係越來越密切。
師:誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關係讀出來?
生:(有感情地朗讀)
師:這一段中珍珠鳥與作者之間的關係的發展過程寫得非常細膩,非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀:起先……隨後……)
師:請同學們看着板書,試着把這一段記下來。
[評:通過這個教育環節,學生在教師的引導下,瞭解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞,善於積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦,強調語言的積累。]
師:文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友,也寫得非常傳神,下面請同學讀讀這兩節,你覺得哪些地方寫得特別好呢?
生:我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。
師:爲什麼父母要“再三呼喚”它纔回去?
生:說明珍珠鳥和我的關係非常好,甚至和父母的感情一樣了。
師:你能通過朗讀表達出這種意思來嗎?
生:我覺得“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。
師:你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎?
生:(朗讀)“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。”。
生:我覺得“不一會兒,……大概在做夢呢?”這裏寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛,它對作者十分信任,因此,睡得很香。
(出示句子)比較:這小傢伙趴在我的肩上睡着了。
這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了
(指名讀。)
師:課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴,使我出乎意料。
生:“居然”。
[評:這個細節,使學生明白了讀課文,要前後聯繫;也是積累詞語的好方法。]
師:誰來把這句話讀一讀。
[評:學生自由交流讀懂的內容,氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們:一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”,讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生,給他們創設自己探究學習的機會,他們的潛能便能驚人地發揮。]
師:同學們,課文中的插圖就描繪了這幅情景,看着珍珠鳥對作者如此信任,你的內心怎樣?(指導看圖)
生:哎呀!珍珠鳥你對作者真是信任。
生:我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。
生:原來,人和動物也可以和睦相處。
[評:這裏教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點,通過朗讀、交流、看圖、談體會,進一步深化了學生,人類愛護鳥類,愛護動物的意識。]
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