關於食物的旅行的評課
食物的旅行評課
首先是科學概念,老師設置的科學概念有兩個:一是認識消化器官二是消化器官的功能。通過貼畫展示了學生對於消化器官的前概念,展示學生的前概念對我們的'教學非常有用,只有瞭解了學生原有的認識,我們才能對症下藥,突出學生的原有認知與科學概念間的矛盾,深化學生的思維。老師要求學生貼畫是貼到學生的身上,而不是紙上的人體模型,不同的經歷有不同的效果。直接貼身上好處有:學生會直觀地瞭解各器官在自己人身體上的大致位置,以後哪裏痛了,可以推測大概是那個器官出了毛病,具有現實意義。貼紙上有可能會造成模型時模型,我是我這樣認識思維上的脫節。貼身上還可以加深印象,也許若干年後學生們還可以回憶起老師讓他們把器官貼到身上去。貼好後出示模型校對,我想這時學生對各器官及其位置已經非常清楚了。老師還通過觀察器官來加深學生對器官的瞭解。老師很細心,在器官上都標上了器官的名稱與進出口,有利於學生更加清楚地瞭解各個器官,也有利於學生的解釋和表達。
認識器官的功能的目標主要通過播錄相來達到。看錄相是一種喜聞樂見的學習方式,看完錄像再來交流器官的功能,記住多少就講多少,氛圍比較輕鬆,也比較符合四年級學生的特點。錄像也有一個不足之處,看完錄像,學生腦袋裏還是一些散的知識點,吳老師通過交流也只是交流了一散的知識。並沒有整理起來形成一個整體,我們認爲形成一個整體是有必要的。因爲整個消化系統就是一個整體。針對這個問題,我們小組提出了三個調整方案:
1. 在黑板上一個個器官和它的作用都貼出來,這還是橫向的,再來個縱向地理清整個思路。
2. 請個別幼兒講的形式,看完錄像後再講一次,再次深刻地瞭解器官的功能。
3. 給FLASH配畫外音的形式來鞏固。培養學生的語言表達能力,還多了一層內涵:科學美文在課堂上的滲透。
其次是過程和方法,主要是通過貼畫展現學生的潛概念,通過模型修正,通過錄像瞭解器官的各功能,還通過講解,讓學生直接明白。在這裏想給老師提幾點建議。
1. 學生上臺展示他們的貼圖時,後面的學生可能看不清楚,建議吳老師可以讓學生們站到椅子上。
2. 老師問了這個問題:食物在這些器官裏各發生了什麼變化?這個問題本來是很好的,可是學生理解過去就變成了食物在這些器官裏變成了什麼,教師的思維也被帶過去了,圍繞着大便這一消化產物浪費了些時間。遇到這樣的情景,需要教師將學生的思維拉回來,而不是跟着錯走。
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