班級管理中的“等待藝術”

在這樣一個物慾橫流的世界，大多數行業都在追求“快”甚至“更快”。然而教育卻不行，教育需要“等待”。學生就是一株株等待開花的植物，“品種”各異，“花期”也不同。班主任作爲守護教育的“園丁”，必須懂得“等待”，耐心、仁慈、細心地守候學生成長。

　　一、“等待”需要耐心

案例1：我班有一名學生叫Z，思想單純，容易受旁人影響。Z與隔壁班的Y來往頻繁，Y喜歡看不健康的小說，於是Z也沾染了同樣的習慣，學習組長經常從他那裏搜到一些不健康的小說。我一開始並沒有直接找他，而是採取了迂迴戰術，在班會課上引導學生討論：“作爲中學生，什麼樣的書纔是我們的‘精神大餐’？”Z對我開班會課的用意心領神會，他在“暮省本”中進行了反思。我很高興，但我明白不良習慣會有反覆的現象。果然，時隔不久，班上學生又向我彙報，Z的書桌裏又出現了幾本不健康的小說。我利用課間來了個“突擊檢查”，果然“人贓俱獲”。Z“交代”說，這書不是他的，是隔壁班Y借給他的，他一時沒有抵得住誘惑。我見他態度誠懇，沒有責備他，只是讓他明白這樣會影響學習。他認真地點了點頭，表示今後會將精力放在閱讀經典名著上。我很欣慰，同時我知道一切不良習慣的改掉都需要時間，因此我會更加耐心地對待他。

　　思考1：“等待”爲什麼需要耐心？

國中生的心智還沒有完全成熟，常常聽到其他班主任感嘆：某學生對學習一點也不感興趣，昨天背的單詞今天就忘了；某學生就知道玩電腦遊戲，真是不可救藥了；某學生一上課就發呆，下課卻精神十足……類似情況幾乎在每個班上都或多或少地存在着。有的學生的“頑疾”並不是一天兩天形成的，所以“治療”也要花相當多的時間。班主任苦惱埋怨是於事無補的，而任何的“畢其功於一役”在教育中是行不通的。

　　思考2：班主任在“等待”中應該如何“耐心”地教育學生？

教育需要“慢慢地走，慢慢地欣賞”，教育需要寬容和等待，需要反反覆覆地“動之以情，曉之以理”。蘇霍姆林斯基說得好：“但願您循序漸進，持之以恆。同時要有耐心（能夠容忍學習困難的兒童那種遲遲不開竅的局面），那可以稱之爲豁然開朗的時刻必定能夠到來。”

　　二、“等待”需要仁心

案例2：二月份開學初沒幾天，一個冬天的大課間，班長急匆匆地跑進辦公室：“老師，X與Q打架了，窗戶玻璃都打碎了！”“怎麼回事？”我心裏“咯噔”了一下。Q雖然有點兒調皮，但也還是聽話的孩子，而X是一個比較文靜的男孩啊！他們怎麼會鬧出這樣的事？於是我趕緊去教室，途中，讓班長向我彙報了情況。遠遠望去，只見我班教室後門前的那扇窗戶前圍了一羣學生，我一看就更加明白了。其實，那扇窗本來就有點搖晃了，玻璃周圍固定的膠體出現了脫落，上次大掃除的時候，勞動委員就向我作了彙報，我還讓大家小心來着。再看那兩名學生，耷拉着腦袋，明顯地惴惴不安，等待“暴風雨”的到來。“聽說你們一個要關窗，一個要開窗，所以玻璃打碎了。傷到手沒有？傷了馬上到校醫處上藥，這大冬天的，血液循環緩慢，傷口是最難癒合的……”一席仁愛的話頓時緩和了氣氛，撫慰了他們忐忑的心靈。“老師，我們錯了。”還沒等我繼續開口，他們倆就紛紛承認了自己的錯誤。中午時分，一塊新的玻璃就已被安裝上去了。

　　思考1：“等待”爲什麼需要仁心？

心理學研究表明，中學生非常關注自我形象，特別注意維護自尊心。這一點，既體現了他們心理正逐漸走向成熟，也成爲他們形形色色的違紀行爲的主要動機。

　　思考2：班主任在“等待”中應該如何展露自己的“仁心”？

首先，“樹要皮，人要臉”，任何人都是要面子的。孩子雖小，有時卻比大人更愛自己的面子。愛學生，就要維護他們的面子和自尊。有些事，教師雖然知道得很清楚，誰對誰錯也很明顯。但是爲了把事情引導到更好的方面，教師不妨裝一下糊塗，給學生一個臺階下，讓他們有機會把丟失的面子找回來。其次，每一名學生都是一朵渴望盛開的花。班主任的仁心更體現在對每一名學生都要公平、公正上。這樣，學生纔會信賴教師。

　　三、等待需要“細心”

案例3：曾帶過這樣一名學生L，七年級在別的班級，八年級被分到了我的班級。對於L，我早就認識了，不是因爲成績突出，而是因爲經常被老師喚到辦公室“過關”。到辦公室他也不安分，總是左顧右盼，伺機矇混過關。分到我班時，他的英語成績還是像原來那樣糟糕，同學們都瞧不起他，但我並沒有嫌棄他。經過一段時間的觀察，我發現了一個現象：許多學生因爲不善於整理，課桌上、課桌內都比較雜亂，而他的桌上，書本整整齊齊地擺放着。這是怎樣一名學生啊？對於他骨子裏的嚴謹，我突然有一種發現新大陸般的驚喜！後來我直接調任他擔任班級的圖書角管理員。此後所有的書都分門別類地有序排列着，每天圖書的借出和歸還都會被及時通報……我利用班會課大大地表揚了他。得到同學們投來的讚揚目光，L體會到了“我能行”的快樂。自此以後，他在課堂上更加認真了，經過大半年的努力，終於甩掉了“學困生”的帽子。

　　思考1：“等待”爲什麼需要細心？

班主任要以不打擾學生的學習和生活爲前提，靜靜地觀察學生的上課、活動、自習、勞動等情況，並進行分析，得出結論。俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”教師通過學生間的一顰一笑、一舉一動，更能揣摩出他們的心理，瞭解到他們課後的生活和學習情況。通過這樣的細心觀察，教師常常會有意想不到的收穫，同時也能有效避免從幾名學生口中瞭解班級情況的“偏聽偏信”的'弊端。這樣教師才能真正地做一個有心人，教育也纔能有的放矢，贏得教育的主動權。

　　思考2：班主任在“等待”中應該怎樣“細心”地教育學生？

首先，作爲班主任，開學初，面對全班一張張陌生面孔的時候，收集、瞭解全班學生的各種信息是很重要的。信息包括家庭住址、家長的手機號碼、父母的情況、興趣愛好、行爲習慣、性格特徵等。瞭解的渠道可以通過調查問卷、面談、電話或者家訪等方式。有了這樣的第一手資料，以後的工作才能順利開展。其次，“特殊學生”特殊對待。這裏指的特殊學生包括留守學生、問題學生、來自單親家庭的學生等。此類學生，因爲他們在平時的生活和學習中挫折感較強，心裏已有了某種不良的陰影。針對這種情況，教師尤其需要細緻觀察，多與學生談心。

教育是“慢”的藝術，是“慢”的事業。班主任看護着一園播下的種子，種子有不同的生長週期，陽光、雨露、肥料，一樣都不能少。班主任光有激情是不行的，還要有耐心、仁心、細心，靜靜地等待種子的發芽、成長、開花。教師應該堅信，只要我們不斷付出、不言放棄，這些與我們朝夕相處的“種子”必定會在將來某個時間開出絢麗的花兒，長成參天大樹，赴約我們嚮往的那個“春天”！