教師語言藝術【精選15篇】

教師語言藝術1

一、語言應通俗易懂

教師的語言要通俗化、大衆化，流暢自然，讓學生容易理解。要防止詞語的堆砌，用詞要豐富，追求語言生動形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說半截話，滿口定義概念、技術術語，晦詞澀語，故作高深，使學生如墜霧中，如聽天書，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應做到四點。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學生的年齡特點、學習基礎，採用學生容易理解和喜歡的語言講述。二是語言要簡短完整，少用過長的語句。三是語速適中，語調抑揚頓挫，聲音適當。教師聲音過高，學生容易緊張、疲勞；教師聲音過底，學生不易聽清楚，影響教學效果。抑揚頓挫的語調可以調節課堂氣氛，提高學生的注意力，有助於學生對知識的掌握。四是語言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個方面，才能使教學內容通俗易懂，提高教師語言的有效性。

二、運用不同的語氣，語言要生動、恰當

語氣就是通過不同的`聲音和氣息表達出不同的語意和情感的說話方式和狀態。說話的人在不同的情緒、情感中，會自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態下說話，聲音、氣息也會形成一些相同的特點。不同的語氣必須爲不同的內容和情境服務。教師應善於根據特定的內容、對象、場合與目的，使用不同的語氣，恰如其分地表達自己的情感態度。只有這樣，才能取得好的表達效果。專業教師在講解過程中，除利用專業術語準確地講解外，生動活潑的語言常常能起到良好的教學效果。生動活潑的講解，能活躍教學氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產生。專業教師在講解中利用比喻時，一定要注意準確恰當，恰當的認識對實習操作往往起到重要的指導作用。透徹的講解是消除學生錯誤思路的基礎，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示範指導、講解新課及巡迴指導中，都要注意語言的生動、恰當和透徹。

三、語言要具有啓發性

教師在精準把握教材知識點的基礎上，結合學生的認知水平，周密設計、使用教學語言。在教學中，引導學生積極思考，打開思路，獨立、主動地去獲取知識，是課堂教學的關鍵。因此，教師的語言必須具有啓發性，用啓發性的語言激起學生的求知慾，每一個提示、每一個舉例都要成爲探索點、觸發點，打破學生腦海中的平靜，恰到好處地點撥，使學生腦海中波濤迭起，點燃智慧的火花。教師的點撥既要把問題說到，又要給學生留有思考的餘地。總之，教師只有注重教學語言的藝術，擁有豐富的語言表達能力，才能把不容易理解的書面語言轉變成學生易於理解的通俗語言，學生才能更好地掌握知識點，配合示範操作，達到教學目的，大幅度提高學生的知識和技能水平。

教師語言藝術2

讀了《教師語言藝術》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的例子，體現了老師們在運用語言時的藝術，在解決問題時的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡單談談我的幾點體會：

一、教師的語言要具有規範性

只有規範的語言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規範的語言才能談到語言美。作爲一名教師，只有語言規範，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。

以五年級教學的《小數的性質》爲例，“在小數的末尾添上０或去掉０，小數的大小不變，這是小數的性質。”在教學這個內容時，我將“小數的末尾”這幾個字用紅色粉筆着重寫出，讓學生說說對它的理解。所以之後的練習中出現了這樣的判斷題“在小數點的後面添上０或去掉０，小數的大小不變”學生都知道是錯誤的，完成情況較好。

二、教師的語言要具有鼓勵性

教師語言的主要對象是學生，學生正處於成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

新學期，我發現其中一些學生的課堂作業書寫很不認真，家庭作業更是如此。我剛開始非常生氣，批評他們學習態度不端正，讓書寫不認真的同學重寫，可是收效甚微，大多數同學還是書寫馬虎，以至於作業的正確率也不高。換新本時，我提醒學生是新的課堂本，讓同學們認真書寫，在學生剛開始寫作業時，我還特別在教室中轉一圈，表揚了幾個平時書寫馬虎，但這次認真的同學，這幾個同學就更加認真了。我還表揚了全班同學，表揚他們的書寫都很認真。批改作業時，我發現學生的書寫認真了，正確率也大有提高。於是我又抓住時機，評講作業時，肯定了全班同學學習態度的轉變，指出學習態度是決定學習成績的關鍵，希望他們在今後的作業中都能這樣認真。學生們受到了鼓勵，之後的作業書寫確實比之前進步不少。我也在反思，教學中如果一味對學生進行批評，反而容易讓學生對老師產生反感，也會對所教學科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學生，對學生多幾分耐心和愛心，就會在教學中起到事半功倍的`效果。

三、教師的語言要具有教育性

作爲一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評。可以針對教育對象的不同和教育內容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

《教師語言藝術》這本書中豐富的教師語言範例給了我不少啓發，要做到用生動的語言吸引學生，掌握教師的語言藝術不容易，但我們只要認認真真、紮紮實實地在日常平凡的教育教學工作中進行積累，我們的語言一定會日漸豐富並充滿藝術性的。

教師語言藝術3

1.特教教師在課堂教學中應當採用形式豐富的語言表達

1.1思想品德教育在課堂中的表現

爲了能夠更好地加強學生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設計環節中，注重實踐活動的開展，在進行“談活動感受”課程中，利用下午休息時間，組織學生對校園內的雜草進行清除，並且，通過兩個小時的勞動，讓學生在活動中加強自身的責任意識，或者是可以通過各種課堂活動的開展，讓學生的服務意識和集體榮譽感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學效果。

1.2特教教師在課堂教學過程中注重語言的節奏

在課堂教學當中，特教教師運用的教學語言應當根據教學內容進行適當的設計，採用具有韻律感的語言不僅體現語言的魅力，高低起伏的語言節奏會給吸引學生，跌宕起伏的語氣更能適應學生的心理需要。而蒼白的教學語言不僅不會提高教師的教學效果，有可能會產生負面影響，減少對學習的積極性。特教教師在講授優美的文章的過程中，充分調整語氣，進而促使學生在一定程度上解讀文章。

1.3特教教師在課堂教學過程中應當投入豐富的情感

喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對於不同的事物會產生不同的情感。那麼特教教師在教學過程中將教學內容與情感相協調，飽滿的情感可以感染學生的心情，並且還會引人入勝。這樣一來，讓學生產生共鳴，真正感受其中的深刻內涵。

1.4特教教師在課堂教學過程中採用的教學語言必須準確精煉

特殊需要的學生接受能力本來就是不強，複雜的教學語言不能適應學生的學習。因此特教教師在課堂教學過程中應當根據教學目標，制定相應的'教學重點，爲了幫助特殊學生理解和學習，他們應當採用簡潔的話語，將教學重點給學生進行講解。同時特教教師在教學過程中必須運用準確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標準的普通話纔是保障教學質量的關鍵。

1.5特教教師在課堂教學過程中注重學生興趣的培養

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了興趣，學生纔會積極主動的去學，也會更加樂意去學，這比任何的教學方法都好，但是要想調動學生的積極性，特教教師應當要注重學生的興趣愛好，比方說，學生基本上都比較喜歡動畫，那麼特教教師在教學過程中應當加入學生感興趣的動漫，激發學生的熱情。與此同時，特教教師在教學中還可以採用啓發性較強的教學語言，逐漸帶領學生走入學習的海洋，感受學習的快樂，從而學生促使對學習知識產生好奇心。

2.結語

針對於這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人羣，人們應當給予相應的照顧，給他們提供和正常學生學習的環境，因此特教教師在課堂教學中應當採用符合他們的心理髮展狀態的教學語言，既要言簡意賅而且還要字字珠璣，盡最大能力讓他們理解教學內容，促進特教教師達到最佳的教學效果，只有通過這樣才能進一步促使他們學會相關的知識。

教師語言藝術4

假期裏我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我瞭解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學實踐證明：教師準確、生動、優美、富有感情、幽默、啓發性的語言，往往能營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強。《教師的語言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。

一、教師的聲音力求優美

曾經聽一些名師講課，雖然名師的外表並不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優美的聲音似磁鐵般地吸引着學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質量。教師的語言如何才能優美動聽？讀了《教師的語言藝術》後，我受到了一些啓發。教師的語言要優美，必須提高音質的質量，因爲，音質優美，是良好的教師語言的基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般採取正常的.語速，在強調重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候爲了吸引學生注意力，製造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由於教師在性格、氣質、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過於激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。爲提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當的程度，具體標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發出每個音節，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調、生動的語氣。

二、“誇”學生要“誇”到“點子”上

在平時的教育教學中，我們經常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎麼了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步。現在的孩子，大多數是獨生子女，都是家裏的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認爲自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然後就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產生滿足感。書中提到“誇”學生要“誇”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統，應該有針對性的表揚學生具體的行爲。例如，學生的抄寫作業寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認爲表揚理所當然，如此一來，即使今後經常把作業寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以爲然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細緻”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業的情感態度中，誇到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪裏，教師就應該評價他“棒”的具體表現：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想。”“你真棒，讀出了作者內心的情感。”這些“誇”，就“誇”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啓發。學生是喜歡老師“誇”的，作爲教師，在“誇”學生的時候，“誇”準了，效果更好。

會說話的教師不一定成爲優秀的教師，但優秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今後的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養。

教師語言藝術5

一直都覺得作爲老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那麼匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。

一、時刻保持微笑

微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因爲有了微笑，學生就會感覺很親切，願意和你親近；因爲有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實並不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以後不恐懼發言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的'甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦！

二、用眼神來表達

教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學生的行爲、表情，還可以通過眼神調控學生的行爲和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心裏是怎麼想的，有時不用說出來，你的眼神就已經表現出來了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級裏還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看着他們，眼神掃視班級一圈，然後盯着那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因爲他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來說話！

三、擁有溫柔的手

人的手是很能說話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易於理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心裏很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看着桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這麼差，老師一定會批評我吧？回到家裏，等待我的會不會是暴風驟雨呢？可能作爲老師你也很鬱悶，辛辛苦苦教了這麼長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以後要怎麼好好學了，而是硬着頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因爲你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你溫柔的手吧！

四、靜下心來傾聽

學會傾聽很重要，因爲教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發現。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現抹殺他的全部，這樣對於學生來說是不公平的。班裏有位學生最近一直狀態不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎麼回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發現原來並不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！

教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜！

教師語言藝術6

人生最大的幸事，就是在學生成長的關鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽者如癡如醉，而且他的教學語言還是我們人生命運的導師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點者，是我們走向成功康莊大道的引領者。故而，我們的教學語言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會話和交流思想的載體，是課堂教學中銜接師生的橋樑，是我們教師教育思想的直接體現。教學語言是教師最主要的教學手段，它不僅僅影響着教學質量的高低，同時又深刻影響學生能力的發展。由此可見語言藝術在教學中起着不可忽視的作用，那麼藝術的教師語言又有哪些要求呢？

一、幽默和趣味同在

趣味和幽默是激發學生的學習興趣和啓迪學生的智慧的催化劑，它點燃了學生學習的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話，一定會讓課堂“這鍋大餐”其味無窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語言，不僅可以大大地開發學生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學生的情操。幽默的語言似鞭炮，一點就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們國中的一位語文老師是這樣解釋成語“欲蓋彌彰”的，“此地無銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中自然而然地記住這個成語的意思。

二、啓發性與激勵性並存

教師的語言具有啓發性，它能促使學生積極地進行思維，撥動學生的探索的心絃，猶如在春風細雨中對學生產生心理的催動和激勵作用。有時，教師一句發人深省的話，能使學生茅塞頓開；一句富有激勵性的語言，能鞭策學生終生。講到學生心坎裏的話，如春風化雨，潤物無聲，既讓學生有思考回味的餘地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構思好每一堂課的環節，力求做到每堂課的導入引人入勝，中間講授環節內容充實豐富，且結尾處餘味十足。對於某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啓發他們開動大腦，積極思考，努力找到解決問題的方法，這樣不僅使學生掌握了知識，而且提高了他們的分析問題和解決問題的能力，這樣的事教師何樂而不爲呢？

三、飽含激情而具有號召力

教師在講課時，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員說相聲一樣，應該通過自己語言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語言等等，來表現出迥異不同的感情色彩。同時，也要根據授課內容的進展，時而婉轉低聲、時而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤；時而聲色俱厲、時而和顏悅色，彷彿集悲喜人生於一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語調作爲課堂語言的輔助工具，使授課內容與講課激情高度和諧統一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見富有激情的語言才能感人，才能充分地調動學生的學習的積極性，讓學生的思想高度專注於課堂上，而不致於讓他們“身在曹營心在漢”。

四、通俗性與節奏性俱佳

在我們教學過程中，要力求把深奧變通俗，化抽象爲具體，做到舉例得當，深入淺出，生動有趣，寓理於事；要善於將比喻聯想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術的教學語言有機結合起來，不斷提高自己綜合運用口頭語言能力。教師語言的直觀性和通俗性緊密相聯，所說的“直觀性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時需輔以手勢和表情，讓學生有身臨其境、如聞其聲的感覺。如講“前仰後合”時，教師可形象地用動作逼真地表現出來，這樣更易於學生接受，便於他們理解，甚而達到無師自通效果。誇美紐斯在《大教學論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的`心理，把知識帶進去。”也就是說用不同的腔調來表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調來表達激昂和興奮；婉轉柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調錶示沉痛和悲哀等等。教師語言具有音樂史詩般的節奏和變化，會讓講者道來朗朗上口，聽者輕快愉悅。近代科學研究表明：各種不同的節奏作用於每個學生的神經，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語言的節奏過緩，學生的大腦會處於抑制狀態，會讓他們感到不滿足不解渴；而節奏過快，會讓學生不能及時處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網。所以，我們教師要在講課的過程中，適宜地調節語調、恰當轉換的語速，能讓我們的語言富有節奏感，使教學過程奏出鏗鏘有力和諧的華章。總之，教師語言藝術是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術性教學語言能讓我們的課堂教學永遠情趣盎然，充滿生氣，這樣的課堂學生樂聽，樂思，恰如春雨潤物、無聲地將教與學雙方巧妙地有機結合。教師只有加強教學語言的藝術修養，才能使我們的教學素質和教學能力日上三竿，更進一步。

教師語言藝術7

聽完《教師的語言藝術》的演講後，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。”教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作爲一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那麼就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。“對話”的實質是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海裏固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和昇華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質。可見教師這個職業，相對其他職業而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成爲打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成爲溝通師生心靈的橋樑？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨着時代的發展，社會的進步，學生及學生家長的人生態度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎裏，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的.是，我們在語言運用上，並沒有充分引起重視。沒有注意到隨着生活條件的普化、社會環境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作爲對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什麼，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。

提高教育、教學質量的關鍵是教師。而“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對於提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作爲教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘鍊教育教學語言，立志成爲一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化爲自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因爲這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啓學生心靈的鑰匙。

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一、語言形象化

在課堂教學中加入形象化的語言，再加之語調的變化，生動有趣地表達抽象的知識內容，必定能激發學生的學習興趣。教師將知識點形象化，同時結合當下的社會熱點，一些廣爲人知的趣聞，讓學生在娛樂中學習知識，更加提升學生接收知識的實效性。教師在課堂教學中用自身語言的情感來帶動學生的思維，讓學生能從教師的語言中受到觸動，由此轉化爲學習的熱情，這也是課堂教學中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語言的形象化能讓學生受到感染，並更容易地開啓學生的感情之門。

二、語言幽默化

思想政治課由其課程的性質所決定理論性的內容所佔比重大，而且抽象的知識點較多，這就容易在課堂教學中存在着枯燥、無趣等問題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語言來進行教學，以提升學生的學習興趣，激發學生的.學習動機，讓課堂上充滿着愉悅輕鬆的教學氛圍，以期提升教學質量。思想政治課和學校的德育相互聯繫，由此可以在教學中引入相應的寓言、成語等，教師使用幽默風趣化的語言，讓學生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學習習慣，活躍課堂的氣氛。

三、結語

在高中思想政治教學課堂上，教師的教學語言決定着課堂教學的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學語言使用及時準確，具有藝術性，能夠提升思想政治課堂教學的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。

教師語言藝術9

我是一名從事幼教事業3年的新教師，作爲教師，我深刻的知道自己肩負的責任，起初到了幼兒園裏我只是覺得這裏的一切都好漂亮、好新鮮、好吸引我以外，面對新班裏的一張張陌生的面孔還談不上愛，有的也只是責任。隨着時間一天天的推移，每天我都去抱抱他們，俯下身來聽聽他們的童言稚語，幫他們拉拉衣服穿穿鞋，帶領他們一起活動、遊戲，漸漸地我發現自己班上的每一個孩子都是那麼可愛、漂亮、能幹，那份關愛由心底涌出，完全不同於剛開始見到他們的感覺，我知道那是因爲我付出了，同時我也感受到了愛。

作爲教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時，我們該如何對待呢？在以往的工作實踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據自己的情緒狀態、已有的經驗和對幼兒的看法和態度去解決所謂的問題。在本學期的園務會議中，俞園長和我們一起學習了《幼兒教師的十應十忌十心》後，我認爲，教師要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人的角度處理問題的做法，對孩子要多一些寬容與理解。

今天我給孩子上社會課《“開心帽”與“生氣包”》的'時候，擊鼓傳花，“生氣包”落到了穎穎小朋友的手中，按照遊戲規則我們就請穎穎來跟大家分享一下自己生氣或難過的事情，但是等了好久他只是對我搖搖頭，我心想就是怕你們今天不會說昨天還特意發短息給每個小朋友的家長，請家長幫助幼兒來回憶自己開心生氣的事情，現在居然對我搖搖頭，我心裏已然有點生氣心想現在的家長怎麼這麼不配合老師的工作，但立刻我壓住了自己內心的無名火還是很耐心的對他說，“你還沒有想到嗎？老師來幫你想一想好嗎？”“你哥哥在家欺負你了，你會難過嗎？”他點了點頭，“那你就可以說我難過的事情是哥哥在家老是欺負我，你學着老師說說”我想這個你總會說了吧，沒想到他還是緊閉着他的小嘴巴一聲不肯說，頓時我再也壓抑不了自己的情緒，“你這個小朋友怎麼這樣啊，老師都幫你想好了教給你了你還不說，你不要玩這個遊戲了，回到自己座位上好好想想吧”。

事後我與穎穎小朋友談心，知道是他原來不想講這件事他想說別的事情，但是由於我缺乏更多的耐心，才導致盲目的批評而錯失了小朋友表現的機會。通過這件事我體會到，老師教育幼兒要有足夠的耐心，要注意幼兒教師語言的藝術性，這樣纔會消除牴觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。

教師語言藝術10

在我的案頭，擺放着一本紙張已經發黃的書——《教師語言藝術》。這本書以一個個真實而生動的實例和一針見血的點評引起我極大的閱讀興趣。在閱讀中，我看見了自己和同事的影子。這讓我重新以科學的方式審視自己的教學思路，重新審視自己的語言。

是的，作爲老師，我們每天說話很多很多，甚至得的職業病都與說話太多有關。但是，我們真的會說話麼？我們能夠用生動的語言吸引學生，就像磁鐵吸引鐵屑麼？我們能夠把知識化深奧爲淺顯，化抽象爲具體，化平淡爲神奇，從而激發學生的求知興趣麼？我們能夠拂去學生心間的陰雲麼？我們能夠樹立學生的自信麼？學生需要疏導時，需要鼓動時，需要批評時，需要表揚時……我們該如何說話呢？書中的案例像一面鏡子，讓我看到自己的對與錯；書中的點評像一盞燈，讓我豁然開朗，有所感悟。

感悟一、教學語言的教研很有必要。

在很多學校，本科畢業的老師未必教得過小師範畢業的老師。爲什麼？這要從語言上來說啊。有的老師幾句精彩的導語，一個個頗具懸念的提問，把學生求知的慾望激發得高高的。學生學習起來，勁頭十足。而有些老師則一味爲講題而講，直到把學生講瞌睡。效果是顯而易見的。用蘇霍姆林斯基的話來解釋最恰當：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”

由此我認爲，老師在搞好文本教研的同時，加強課堂中導語、提問語、闡釋語、結語的教研實在是很重要的。我們有必要從教學語言細節的研究中，提高教師語言藝術修養，繼而提升教育教學質量。

感悟二、教育語言是一項藝術。

老師們在工作中，要處理很多學生問題。可以說，老師有時候擔任的是心理師、法官、說客等角色。如何把這些角色當好，語言的藝術是關鍵。比如學生犯了錯，老師該如何做？很多老師追求的往往是得到學生的“認錯”就瞭解。但真正地教育效果是很難說的。書中有很多案例，其間和我們工作中遇到的問題很相似，看了那些老師的做法，自己很有感觸，更有幾句點評——“學生有了錯誤，單刀直入的批評與誠摯耐心地誘導會收到不同的教育效果。教師語言溫和友善，批評中帶有表揚，這也是學生易於接受批評的一個因素。”“對無意中犯錯的學生，教師懷着理解和同情的態度，用和諧友善的語言循循善誘，收到良好的效果”——讓我對今後的教育有了新思路，自己要多學習有經驗老師的'智慧型語言，將之用於自己的教育中，使自己的工作切實有效。

感悟三、反面案例要常看看。

說實話，我們很多時候在學習好的方面，卻忽視了自己錯誤方面的修訂。原因是我們沒有意識到自己的錯誤。在書的附錄裏，列舉了一些反面案例。《批評用語十忌》一文中，列舉了一些不當的用語，如：“我要管不了你，就不當老師。”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你。”“我看你早晚要走犯罪道路。”……這些語言太過於耳熟，可是我們卻從來不曾分析其弊端。而今讀來，那些語言分明是一面面鏡子，清晰的映現出我們的過錯，讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例，我想，每一個老師都會約束自己的語言，讓自己的語言更加合乎教師的職業道德。

總之，案頭一本書，眼前一盞燈。多讀書吧，這會使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進步的。

教師語言藝術11

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關係。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的`各種關係，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那麼，語文課堂教學在運用語言時，要注意哪些呢？

第一，言之有物，每舉中的。“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯繫起來，把課本知識與現實生活聯繫起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

第二，言之有德，文質兼美。言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透於其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，並通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

第三，言之有理，領悟其中。“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。

第四，言之有序，條理清楚。“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細緻分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

第五，言之有啓，探究反思。思維規律告訴我們，思維啓動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多爲學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力。爲此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶着問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啓迪，探求新知識，掌握新內容。

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最近我看了《教師語言藝術》這本書，我覺得對我影響很大。

從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由於行業的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因爲教師面對的是一羣活潑可愛的孩子，面對的是一張張天真的臉，一雙雙求知的眼睛。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關係。因爲教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一箇中心——“學生的發展”。那麼，從事數學教育教學的國小人民教師，應該具備什麼樣的.語言特色呢？

首先，我認爲流暢是說數學教師在課堂中語言要簡潔清楚，乾淨利落，恰到好處。因爲語言重複，拖泥帶水，會分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啓發、引導學生理解、掌握並運用所學的知識。比如：低年級學生都喜歡藍貓，因此在教學“認識幾時幾分”時，師：今天藍貓超市開業了，現在正在招工呢！看招工啓事上寫着什麼（生）：本店所招員工必須會認鐘錶、會修鐘錶，報名者請與藍貓聯繫。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動了學生的積極性，讓學生的身心處於最佳狀態，以極大的熱情，投入到學習中。

再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達的意思說的一清二楚，否則會影響學生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數學和語文不一樣，有時相差一個字所表達的意思會完全不同。比如：

1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？

2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。

最後，正確是說數學教師的語言敘述要準確，不應使學生髮生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。國小生的模仿能力是很強的，但又由於知識經驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標準。

因此，教師要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，深入淺出，使學生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什麼，反對什麼，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達明白的。

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一、教學語言要具有啓迪性

啓發性語言有利於開動學生的思維機器發展學生的思維能力。啓發性語言是創新教學中語言藝術的最高境界，教師善於駕馭啓迪技巧撇創新的“催化劑”。

1.語言要到位且含蓄。說“到位”是指對症下藥，說到點子上，向正確方向引導膽也不該是爲從學生那裏“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說“含蓄”是指給學生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺中培養了他們的創新意識，同時也練就了他們堅毅的品格。

2.語言要喚起學生的求知慾。列夫·托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”例如在講植物的呼吸作用一節時河以這樣提問題:我們都知道人和其他動物需要呼吸空氣中的氧，那麼植物需不需要呼吸呢?因爲很多學生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇就很容易喚起他們的求知慾從而促使他們去求根究底。

二、教學語言要形象化

形象化的語言有利於創造一種良好的學習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語言生動讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡潔的數字讓人一目瞭然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、複雜的問題簡單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。

1.形象化的語言使學生從優美的境界裏獲取知識。如在講果實和種子形成一節前這樣描述:人們常讚美花開的美其實花落同樣是一種美，因爲花落之後即將收穫豐收的果實，正所謂的“春華秋實”，那麼果實到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學生如臨其境，彷彿置身於金色的秋天，學生自然對果實和種子的形成產生求知慾。在這種愉快的心情下學生就獲取了知識。

2.多種修辭方法的運用能使問題化難爲易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時可運用類比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之後留存體表的水分蒸發時會帶走人體的部分熱量，從而感到涼爽這樣學生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難爲易理解也透徹。

3.幽默使教學語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識爲底蘊的，因爲笑過要有收穫。課堂上時而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學習氣氛，讓學生在笑聲中領悟科學的奧祕，提高他們的學習興趣。如在講反射的概念時教師不妨讓同學說出反射的概念，當同學聽到教師點名而立刻站起來時教師說這就是反射，同學們會哈哈大笑之後教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛調動了學生學習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會理解北抽象爲直觀，又增強了記憶提高了學習興趣掌習效果也一定很好。

三、語言簡明扼要啓然流暢往意節奏

課堂語言既要簡明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長篇累犢主次不分不停地說成斷斷續續拼講停停平鋪直敘。

1.優美流暢的語言能誘發學生的探究興趣，打造舒適的心裏環境，陶冶人的情操始人以美的享受。學生首先在語言上接受了你，那麼你的傳授纔有可能被接受。教學語言的流暢主要體現在過渡自然、不留痕跡不要給學生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺。

2.所謂簡明扼要是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉不要反反覆覆抓不住重點，尤其講解概念時，更要簡明、透徹。簡明既去掉可有可無的詞不要多餘的，因爲概念是本質的東西，是精華要求語言精且準。

四、肢體語言的.運用可提高語言表達能力

所謂的肢體語言是指通過手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無聲的語言協助詞語語言來完善教學內容從而使課堂教學效果更上一層樓。

1.手語形象生動。手是人的第二張臉池是會說話的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象徵手勢。總之手語使生物教師語言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。

2.表情語言豐富多彩。表情能體現出人的各種思想情感，學生通過教師的表情能感知教師的心境從而引起相關的心裏效應。教師在課堂上要正確使用表情語言赴學生感知生物學的奧祕。語言是一門藝術，怎樣讓這門藝術在創新教育的生物課堂上大放異彩赴學生在陽光雨露中收穫知識，創新語言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個45分鐘都成爲藝術的精品。

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一、教師語言要突出教育性

教學語言不同於一般性口語，不是用來把個人情感向他人發佈的，而是通過語言將書本知識和自己的見解講授給學生，使學生獲得知識，提高分析問題、解決問題的實際能力。鑑於此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對學生要有指導性、借鑑性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”裏的“傳”。

二、教師語言要突出針對性

教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內容採用不同的語言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學語言，充分調動學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。

三、教師語言要突出啓發性

教學過程是一個複雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這隻能算是完成了教學活動中最低級的一部分，教學活動的重要內容是教師利用語言藝術啓發學生學會獨立思考，提升分析、判斷、解決實際問題的'綜合素質。因此，教師授課要擅長運用啓發性的語言，去幫助學生打開禁錮的思維，讓學生的思想自由馳騁。

四、教師語言要突出直觀性

所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內容用直觀、形象的語言講授給學生，使學生能夠看得見、摸得着、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。

五、教師語言要突出幽默感

“幽默感”，從藝術上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學上是通過比喻、誇張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使學生在嬉笑中受到啓迪，在愉悅中掌握知識。在教學過程中，運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能，學生能在輕鬆愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點絕非易事，需要教師除了有較高的業務水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學生厭惡和譏諷。

六、教師語言要突出節奏感

教師語言的節奏感包含兩個方面的內容：一方面，要求教師在講課時聲音的大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語言節奏像音樂節奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學生聽着產生美感，不累，如同聆聽音樂一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個調子貫穿始終，那麼學生無疑是在聽催眠曲，教學效果可想而知。另一方面，教師語言要有休止符，要有停頓。從心理學的角度來分析，人的逆反心理的產生是由於神經接受刺激過量造成的。爲了避免這種情況發生，教師講課時應有適當的停頓，特別是在引導學生思考、回憶某個問題時，應留有一定的“語言空白”，給學生留下思考的餘地，而不應該在這時一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲。“語言空白”有時所佔的時間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會像中國水墨畫中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時無聲勝有聲”的美好境界。

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摘要：幼兒舞蹈的教學因其特殊性而需要特定的教學語言藝術。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學中特殊的語言藝術。本文從語言藝術的兒童化、激勵化、節奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學方法。

關鍵詞：幼兒教學；舞蹈教學；語言藝術

舞蹈主要以動作表達爲主，而在幼兒教學中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要採取一定的教學策略，通過在教學中轉化語言、控制節奏來實現舞蹈教學的適用性，在不斷的實踐探索中錘鍊幼兒舞蹈教學的語言藝術。

1兒童化，激發共鳴

幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應該貼近兒童，易於兒童理解；在專業性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應該兒童化，以此引起學生的共鳴。如果要成爲一名合格的幼兒教師，那麼就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成爲他們的朋友，這樣教學工作就會順利許多。語言是溝通的橋樑，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成爲一個缺點，不利於教學活動的開展，此時要想順利地進行教學工作，就需要針對兒童的天性將教學內容、舞蹈語言兒童化。從語言學習的一般規律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學過程中，一些動作的術語是必不可少的，因爲這涉及動作的準確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“後滾翻”的動作時，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然後團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向後滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對於不同的幼兒羣體可能會有不同的語言習慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有瞭解了孩子們的說話方式和思維習慣，才能對症下藥。教學用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學生易於理解，二是在課堂上讓學生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋樑，教師教學語言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。

2激勵化，健身悅心

幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過程中，可能會因爲害怕做錯而動作拘謹，導致動作更加不標準。美國著名的心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學生潛意識的自我實現語言效應對於學生的發展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動幼兒的積極性，就要在教學中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小。基於這種情況，教師在教學時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學習新動作時有點慢，並說：“老師，我不會做這個動作。”那麼，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習就能逐漸學會，所以教師經常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學中應當多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學習跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關係。”當然，在幼兒認真學習後，教師應當“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標準。”“花花，你這個姿勢真棒。”“小胖，別說你還挺靈活的。”直白的激勵話語能有效調節課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因爲也不是專業的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是爲了豐富他們的課餘生活、鍛鍊身體，僅此而已。所以在教學中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學習。

3節奏化，靈活多變

舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內涵還不太能理解，但是節奏對於幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學過程中要注意語言配合舞蹈的節奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節奏主要靠時間組織的形式來體現，也是語言的一個重要特徵。教師語言的節奏通過語速的變化、音調的高低以及話語的停頓來表現。幼兒還處於語言的學習階段，語言基礎比較薄弱，因此教師在語言上的節奏變化要豐富，並且要重複強調的次數。總體上，教師的語速要慢，尤其在教學的.重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領描述清楚，並且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節奏，教師的講解節奏要與舞蹈節奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節奏配合着舞蹈的動作，前面一句節奏較快，後面一句節奏比較穩定，教師此時應當用自己的語言將動作的節奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出，一個節奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節奏就要拉長，保證動作結束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節拍，但對於實實在在的語言節奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學起東西來有時候會出現注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節奏是吸引孩子注意的關鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學生的注意力。

4情感化，真誠博愛

教學的過程不是簡單的“我教你學”的單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典範。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明瞭的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感。“愛我你就抱抱我，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動作也會做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導，而不可以指責他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最後一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續把動作做得更漂亮”。在學校裏，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學中，那麼幼兒學到的也將是充滿愛的知識和技能。

總的來說，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊羣體，在教學策略、教學方式上都需要有特定的藝術內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學生有很多都進入了幼教崗位，大家就業後反饋的問題不少，筆者與學生進行探討後，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術，而語言這種藝術，需要在實踐中反覆錘鍊。

參考文獻：

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