音樂鑑賞課評價基本要求

　　一、基本目標。

教學評價沒有固定不變的模式，應該根據不同評價對象有其不同的評價構成體系。音樂教學評價的具體方法可以靈活多樣，關鍵要能夠真實客觀的反映教學實際狀況，有利於學生個性化發展以及綜合素質的培養。

　　二、評價原則。

1、指向性原則。這是音樂教學必須遵守的基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時，必須把握素質教育大方向。指向性原則作爲音樂教學評價的一條總的原則，它統帥和規定了音樂教學的評價思想以及評價方式，也就是說，整個音樂教學評價的各個方面都必須把握正確方向，即符合素質教育對音樂教學的基本要求。

2、全面性原則。音樂教學是一項系統工程，音樂教學的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學也必須從系統的整體出發進行儘可能的全面評價

3、鼓勵性原則。音樂教學評價應充分考慮音樂是一門最具有創造性的藝術這一特點，音樂教學評價應儘可能地避免答案的唯一性、標準性，應給學生提供充分的創造空間和氛圍。

4、過程結果並重的原則。音樂教學評價不能只限於結果的評價。對音樂教學過程同樣要進行評價。這就要求：在對教師的教學進行評價時，既要看學生的考查成績，又要看教師的教學過程；在對學生的學習成績進行評價時，也要既看最後的成績，又看其學習的過程，看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，並表現出了藝術的創造性。

5、感性理性統一的原則。中國小音樂教學的根本任務，是提高學生的音樂鑑賞力和音樂表現力，而音樂鑑賞與表現行爲顯然是一種感性與理性高度統一的行爲。因此，在進行音樂教學評價時，應當充分考慮把感性與理性統一起來。

　　三、評價內容。

課堂教學評價應以《課標》、“兩綱”精神和學生的實際爲依據，科學的進行評價。課堂教學評價包括對學生學的評價和對教學過程的評價。

㈠對學生學的評價。

1、在對學生學的評價結果的描述上，可以定性與定量相結合，採用等級＋特長＋評語的`形式。要重視學生音樂心理素質的評價，如：學習興趣、主動性、自信心等，評語應儘可能地避免使用權威武斷和使人喪失信心的語言，而應該多使用讚賞性、激勵性的用語。

2、在對學生的學習成績進行評價時，既要看最後的成績，又要看其學習的過程，看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，並表現出了藝術的創造性，而在評價方式上，則應把平時考查與期終考查有機會結合，在症時考查的基本上評定學生的學習成績。如：優、良、中、差。

3、在音樂教學測驗中要體現綜合性、全面性、特別注意的是應結合實際音響進行測驗。如：聽教師唱、奏旋律、填出作品名稱、欣賞音樂要記住旋律主題、聽其在樂曲中出現幾次等。

4、對演唱與演奏水平、音樂鑑賞等評價，均屬主觀性測驗，評價難度大，爲此，可根據測驗評價目的來確定評價要點，評分標準，並由師生共同評價。

5、在評價中可採用自我評定、師生評定、生生互評等，以發展趨勢作爲評價依據，並允許其努力後再一次參加測試。可把教師指定的項目與學生自選的項目相結合進行測評。要鼓勵學生髮展個性特長。學生在課餘所學的音樂知識、技能作爲個性特色可納入評價內容，以鼓勵學生多渠道學習音樂。

㈡對教學過程的評價。

1、小組評價法。

“小組評價法”的運用，首先要有目的地組織小組活動。在分組進行中，老師在佈置學習任務時，就向學生明確地提出小組活動的目標。其次，根據預定的目標，對各小組的彙報情況進行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相作出評價。再次，讓學生都運用評價的結果，進一步加深對知識的理解或掌握，發展相應的能力。

2、鼓勵評價法。

“鼓勵評價法”是日常教學活動中運用較多的一種評價法。教師不應吝嗇自己對學生的讚揚和鼓勵，懂得並適時地欣賞自己的學生是教師的高明之處。對不夠自信的學生，教師的鼓勵也許是他前進的“助推劑”。從評價的媒體上分，可以用語言和體態評價。言爲心聲，只要尊重每個學生，教師就會在課堂教學中，隨機創造出各種生動的語言，滿足學生的成就感，提高學生的學習信心。

3、參與評價法。

確立學生教育主體的地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價的過程中體現。“參與評價法”的基本思想就是在“中學音樂教育”中，把學生自我評價、學生之間的相互評價納入評價主體的範疇。

4、錯誤延遲評價法。

在音樂課堂教學中，難免會收到學生錯誤的反饋信息，如果能適當地延遲評價，則會獲得意想不到的收穫。因爲延遲對錯誤信息的評價，減輕了學生的壓力，給學生一個自我反饋、自我調整的心理空間，同時也使學生學會怎樣正確地、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。