形象化幼兒音樂欣賞教學模式構建

對於兒童而言，音樂是一套有聯繫、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發展的一種表現。在音樂教育活動中，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進兒童的主體性（自主性、能動性、獨立性和創造性）發展具有其特殊的教育價值。

而音樂欣賞作爲幼兒音樂教育的一種活動類型它是通過傾聽音樂的各種音響，獲得情緒體驗，引起聯想和想象，進而達到對作品內容的理解，並上升到理性認識；同時在對作品進行反覆欣賞的過程中進一步加深音樂印象，使情感體驗和理性認識逐步深化，力求幼兒的欣賞能力向最近發展區發展。北京師範大學李晉瑗教授關於幼兒音樂欣賞能力培養的實驗研究表明：在幼兒階段可以通過有計劃、有組織的音樂欣賞活動，使幼兒的音樂欣賞能力得到有效的培養和提高。幼兒的欣賞能力作爲一種重要的音樂能力，在幼兒的音樂活動中起到極其重要的作用，不能否認任何的音樂活動都要建立在幼兒會欣賞，會理解的基礎之上，才能進行各種表徵活動。而幼兒的欣賞活動不同於成人的欣賞，必須要從幼兒的生活、與他們息息相關的日常環境出發以及他們所感興趣的活動形式出發，才能激發其欣賞的慾望、探究的動力，促進其充分地根據音樂題材大膽想象、聯想，以適合他們的方式深入的欣賞理解音樂。要提高幼兒的音樂欣賞能力，並不是一蹴而就的，必須根據幼兒的年齡特徵（直觀形象、好奇好動、喜歡樂於貼近生活）及實際的發展水平，建構一套幼兒音樂欣賞的教學模式，讓幼兒在潛移默化中，形成音樂欣賞的能力。筆者經過自己的探索與實踐，初步形成了一套建構幼兒進行音樂欣賞活動的教學體系，現就從生活化、故事化、形象生動化這三個角度探討這一教學模式的構建：

　　一、引導幼兒傾聽生活中的聲音，以生活化的方式激發幼兒對音樂欣賞的興趣，奠定欣賞能力發展的基礎。

“音樂源於生活”音樂的種種表現手段在現實生活中都有着客觀的依據。在我們周圍環境中，無論是自然界，還是現實生活中都充滿着各種音響：鳥叫、蛙鳴、暴風的呼嘯、雨水的唰唰等等。幼兒生活在這樣一個充滿美妙聲響的環境之中，教師要幼兒意識地引導幼兒樂於傾聽、善於傾聽生活中美妙的聲音，以自己喜歡的方式表現出來，爲音樂欣賞活動奠定生活的基礎。

（一）教師要根據幼兒年齡特點，選擇幼兒傾聽、表現生活中的聲音的方式。

小班的幼兒注意力不容易集中，常常會被周圍有趣的聲音吸引住。例如：掠過的飛機隆隆聲、下雨的嘩嘩聲。教師對於幼兒這一特點，立足於讓他們傾聽生活中他們感興趣的聲音。通過一段時間，幼兒會收集到許多有趣的聲音：打雷的轟隆聲、媽媽切菜的嚓嚓聲、喝水的咕嚕聲、小鴨的嘎嘎聲等等。教師在這時候要注意將幼兒收集的這些聲音進行適當的歸納，例如屬於動物的叫聲歸爲一類；屬於大自然的聲音歸爲一類；屬於日常活動的聲音歸爲一類。讓幼兒對聲音的歸屬進一步明確，根據自己的興趣再去收集他們的聲音門類，激發其傾聽、欣賞的慾望。聲音之所以美妙是音樂蘊涵其中的節奏，因此在幼兒收集美妙的聲音到一定的階段時，教師要注意將節奏與聲音有效地結合在一起。例如：幼兒收集鴨子的叫聲是嘎嘎嘎，教師就可以結合節奏圖譜讓幼兒學習一拍一下的節奏，進而再讓幼兒想想他們收集的聲音中還有哪些是這種節奏，引導幼兒發現小貓叫也是一拍一下，這樣讓幼兒地結合生活的聲音掌握節奏，不僅可以使幼兒掌握基本的節奏，還可以初步培養幼兒感受欣賞音樂中節奏的能力。最後，教師可以讓幼兒嘗試用肢體語言、樂器表現這些節奏，進行對這些節奏的簡單表徵活動。幼兒階段，教師側重對幼兒進行傾聽習慣的培養，力求他們對欣賞周圍聲音感興趣，願意以適合的方式表現聲音的節奏。

中大班在傾聽生活中有節奏的聲音的基礎上，教師可激發其用適合的樂器進行表徵活動。不僅只是選擇自己喜歡的樂器表現聲音就可以了，而是要根據樂器的音響效果貼近生活中的這種聲音。例如：青蛙叫，教師就要引導幼兒去找找“什麼樣的樂器發出來的聲音象青蛙叫呢”經過一番篩選幼兒發現響板、雙響筒的聲音很象青蛙叫，於是就在這兩種樂器上貼上青蛙的標記。教師可用這樣的方法將所有的樂器進行這樣的歸類，這樣樂器不僅是作爲一種伴奏的工具，也是兒童表徵生活中聲音的道具。這是中班幼兒表現生活化聲音的重點。到了大班，教師可以引導幼兒根據一個故事配上樂器，使故事表演生動化。例如：森林裏舉行音樂會了，聽誰來了，教師出示一個動物讓幼兒用樂器伴奏，增加故事的生動性，有效地利用樂器的聲響讓幼兒從中感受到聲音、節奏的美妙。

（二）教師靈活採用教學形式，促進幼兒有效的體會、表現生活中的聲音。

教師要根據幼兒的年齡特徵、欣賞水平及引導的側重點，來選擇教學的形式。在小班階段，在培養幼兒傾聽的樂趣，可選擇平時自由活動的時間，多帶幼兒到戶外活動，給予他們收集各種聲音的時間和機會。也可發動家長在家裏多讓幼兒聽聽周圍發出的好聽的聲音。到了中班階段，由於要將各種樂器與生活中的聲音相聯繫，可在區域活動中開設音樂區，讓幼兒有機會接觸樂器，發現他們與生活中聲音的相似點。大班階段的幼兒在中班幼兒對樂器的認識的基礎上，與故事相結合進行樂器的串聯活動，可採用小組活動的形式，方便教師的觀察引導，有利於發揮幼兒的主體性。

傾聽、表現生活中有節奏的聲音，看似與培養幼兒的音樂欣賞能力沒有本質的聯繫，但卻是培養幼兒音樂欣賞能力的基礎。幼兒只有學會傾聽生活中美妙的聲音，樂於用樂器去表現生活中的聲音，纔能有興趣欣賞源於生活但高於生活的音樂，嘗試用表現生活中聲音的方式去理解體會音樂的美妙。

　　二、鼓勵幼兒在欣賞音樂的基礎上，進行大膽地想象，根據音樂創編故事，讓幼兒以喜歡的方式體驗音樂，培養自主欣賞音樂的能力。

故事伴隨着幼兒的成長，因此幼兒有豐富的故事體驗。教師可將音樂欣賞與故事相結合，使音樂欣賞不僅侷限於純藝術方面的體驗，而是與語言領域相結合，增加音樂欣賞的.趣味性、個性化。教師在引導幼兒方面要注意以下幾點：

首先，教師要讓幼兒充分地欣賞音樂，感受音樂的整體風格和結構，爲後面的創編活動提供必要的條件。幼兒故事創編並不是

沒有依據的空洞編造，它必須建立在對音樂充分感受的基礎之上，根據音樂的風格來想象音樂中的故事。這就需要教師引導幼兒把握音樂的風格和結構，與故事密切相關。例如：《音樂的瞬間》的音樂欣賞活動，教師在平時幼兒自由活動，區域結束時，就播放這首曲子，讓幼兒熟悉並且喜歡這首曲子。在一次集中欣賞音樂的活動中，教師與幼兒就共同欣賞《音樂的瞬間》，教師提問幼兒：“這首你們聽起來覺得怎麼樣？”幼兒回答：“聽起來很輕鬆”“讓我很快樂”，說明幼兒感受到了曲子的風格是輕快的。接下來教師又通過提問的形式讓幼兒瞭解到曲子的結構是ABA的形式。有了幼兒對樂曲的大體瞭解，爲幼兒有的放矢地創編故事提供了依據。

其次，幼兒以小組的形式根據音樂創編故事。這一部分是幼兒的想象力和創造性得到充分發揮的環節。教師通過幼兒的小組活動能夠更充分觀察幼兒，有針對性地對幼兒進行引導。以《音樂的瞬間》爲例，教師抓住曲子歡快的風格，引導幼兒想象“什麼東西會有這麼歡快的節奏”於是有的幼兒就想是兔子在跳，鴨子在邊走邊叫，青蛙在唱歌。接下來教師又引導幼兒：“他們爲什麼要這樣做呢？”幼兒就說：“他們在一起開聯歡會”“他們要表演節目”緊接着教師就讓幼兒欣賞音樂的中間部分，讓幼兒聽聽“他們都表演了哪些節目？”幼兒聽完之後就認爲“在跳舞”“在戲水”“在吹笛子”。對於幼兒的想象教師要給予充分的肯定和鼓勵。這一環節，教師是突出欣賞音樂的重點，將樂曲的第二部分單獨讓幼兒進行欣賞想象，留給幼兒創編故事的空間。對於樂曲第三部分的欣賞創編，教師就抓住其ABA的曲式結構，提示幼兒所創編的內容要與第一部分基本一致。因此幼兒就創編出“前面是鴨子叫着來集合，最後又叫着回去了“青蛙跳着來到荷葉上，最後又跳到水裏回家了”“開頭兔子跳着來到草地上，最後又跳着回家了”的故事開頭和結尾。因此教師在組織幼兒欣賞音樂的基礎上要首先吃透了解這首曲子，找出故事創編的重點，加以突破。依據音樂的旋律結構引導幼兒創編故事，讓幼兒以創編故事的形式深入瞭解欣賞樂曲。另外，這樣的活動以小組欣賞的形式爲宜，這樣有利於發揮幼兒的想象，體現幼兒的主體意識。

最後，教師要提供幼兒展示各組欣賞成果的機會。對於幼兒欣賞的成果教師在充分肯定的基礎上，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式將其展示給大家看。再以《音樂的瞬間》爲例，幼兒都創編完故事之後，都以繪畫的形式將每一部分的故事畫下來，其中一組就畫了第一部分“青蛙跳着集合在池塘的荷葉上開聯歡會”第二部分““青蛙表演了唱歌|、舞蹈”第三部分“青蛙跳進池塘回家了”。以繪畫的形式展示自己音樂欣賞的成果，滿足了幼兒的成就感和直觀的需求，而且也提供了一個互相學習的機會，讓幼兒的音樂欣賞水平得到進一步的提高。

將音樂故事化，是建立傾聽表現生活中聲音的基礎之上，只有熟悉了生活中這些美妙的聲音，才能與音樂的旋律聯繫起來，創編故事。此外，音樂故事化又是培養幼兒音樂欣賞能力的有效途徑。幼兒只有在充分了解音樂旋律結構的前提下才能創編出與音樂相符合的故事，實現音樂欣賞能力的飛躍。音樂故事化還能調動幼兒的積極性用他們喜歡的方式表達自己對音樂的理解和欣賞。它也是建構音樂欣賞教學模式的重要環節。

　　三、用生動形象的器樂活動，發揮幼兒欣賞音樂的能力。

幼兒的音樂欣賞能力是屬於幼兒內化的心理因素，怎樣將其轉化成爲外在的行爲，用生動形象的方式表現出來，滿足幼兒表徵的慾望呢？器樂活動無疑是一種滿足幼兒表現慾望的活動形式。建立在音樂欣賞基礎上的器樂活動，可以分爲兩個階段。

第一階段，根據樂曲旋律，選擇適合的節奏型進行初步的器樂活動。過去幼兒的器樂活動都是在老師指揮棒下的表演活動，而現在的器樂活動是把主動權交給幼兒，讓幼兒分組活動，在充分欣賞音樂的基礎上，根據樂曲的旋律選擇節奏進行演奏。在《音樂的瞬間》的活動中，一組幼兒選擇了一拍兩下和一拍一下相結合的節奏，他們認爲這樣節奏很好聽，教師對他們給予充分的肯定。這說明幼兒對音樂的欣賞能力有了進一步的提高，不僅成爲一種內在的修養，而且也能運用於表徵活動中。但教師在這一環節要注意雖然鼓勵幼兒自己選擇伴奏型但要引導幼兒注意傾聽音樂的旋律選擇適合的節奏，避免演奏成爲一種噪音。選擇適合的節奏型使器樂活動更加生動化，也不再只是一層不變的一拍一下的伴奏形式，更有利於調動幼兒欣賞表徵音樂的興趣。同時，也有利於教師瞭解幼兒對樂曲的體驗情況。

第二階段，根據故事情節，選擇適合的樂器進行形象地演奏活動。有了合適的節奏，如果沒有恰當的樂器進行演奏，那也不會具有完美的效果。那憑藉什麼來選擇合適的樂器呢？根據幼兒依據音樂創編的故事，會讓幼兒的演奏有的放矢。以《音樂的瞬間》爲例，一組幼兒在第一部分就選擇響板和三角鐵這兩種樂器，他們認爲三角鐵的聲音就象青蛙落在荷葉上的聲音，而響板就代表青蛙叫。這樣依據故事選擇樂器，使整個演奏活動形象化，象是在直觀地展示一個故事。這樣的演奏方式，讓幼兒更加深刻地理解樂曲，提升幼兒對樂曲的欣賞能力。

將音樂生動、形象地表徵出來是幼兒欣賞音樂的教學模式的高潮部分。通過器樂活動有目的、有計劃地表現幼兒創編的故事，使幼兒音樂欣賞能力得以昇華。

音樂欣賞是人們在聽音樂的過程中，對音樂作品進行感受、鑑賞、品評、理解的一種審美活動。幼兒的音樂欣賞不同於成人，需要生活化的環境，故事化的方式，形象化的表現手段，激發幼兒欣賞的興趣、培養其音樂欣賞能力並加以深化。因此，就必須建構一套適合幼兒又能發揮其主體性的音樂欣賞教學模式，以促進其音樂能力的發展。