高師國小教育舞蹈課程內容體系研究論文

摘要：科學而合理的高師國小教育專業舞蹈課程內容體系的建構對於高師國小教育專業人才培養具有重要的意義。研究首先闡述了高師國小教育專業舞蹈課程體系建構的原則，在此基礎上提出建立“賞”、“學”、“創”、“教”課程模塊，以及必修課爲主體，選修課爲補充的課程體系設計思路。

關鍵詞：高師；國小教育專業;舞蹈課程;建構原則;內容模塊

高師院校重要的職責和功能是爲基礎教育服務，爲中國小培養合格師資。2001年月，教育部頒佈《基礎教育課程改革綱要(試行)》對高等師範教育明確指出：“師範院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、課程結構，改革教學方法。”舞蹈教學作爲高師國小教育專業培養學生藝術素養和藝術能力的一種有效途徑，在高師國小教育專業的人才培養中佔有重要的地位。高師國小教育專業舞蹈課程內容設計的合理性和科學性將直接影響到人才培養的質量。鑑於此，本研究將在闡述高師國小教育專業舞蹈課程體系建構原則的基礎上，充分探討高師國小教育專業舞蹈課程內容體系的設計問題，以期爲高師國小教育專業現有舞蹈課程體系的優化提供一些啓示。

一、高師國小教育專業舞蹈課程體系建構原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內容的設置要與國小教育教學實際需求相契合。高師國小教育專業培養的是未來的國小教師，其培養的人才必須滿足國小教育的現實需求，勝任國小教師的專業角色。因此，國小教育專業擔當人才培養的各類課程，包括舞蹈課程的內容設置必然要與國小教育的實際需求相契合，有的放矢地對學生進行人才培養。比如，從處於基礎教育階段的國小兒童的舞蹈學習來看，其舞蹈學習目的不全是爲了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現兒童天性、激發想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業舞蹈學習的目的截然不同。因此，結合國小教育工作的現實要求，國小教育專業舞蹈課程內容的設置要突出國小舞蹈藝術教育的基礎性、兒童性和教育性特點，對各部分內容進行有機融合，淡化舞蹈技術與風格，向着兒童特徵上傾斜，以嚴謹性、基礎性和系統性爲標準進行內容精選而不強調專業的深度。

2.科學性原則科學性原則是指課程內容的設置要以國小教育專業學生自然的學習準備情況，比如身體條件、課程學習基礎等爲前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學設置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師國小教育專業的學生的舞蹈基礎基本爲零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業的基訓課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內容與課程要求顯然不適用於高師國小教育專業的學生。如果生硬地將舞蹈專業學生的舞蹈課程內容強加給國小教育專業的學生，必然違背了課程教學要“因材施教”的科學原則。因此，高師國小教育專業舞蹈課程內容的設置要充分考慮絕大多數學生先天的生理條件，遵循學生舞蹈學習的基本規律，科學地設置舞蹈課程的內容體系。

3.綜合性原則

綜合性原則是指課程內容的設置要打破嚴格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內容體系，改造成爲有機聯繫的課程體系。我們在課程內容設置上要考慮完整性的'同時，又不能忽視了課時量不多的問題。這就要求國小教育專業舞蹈課程的內容設置要堅持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯不同的教學內容。要讓學生通過舞蹈課程的內容學習掌握技能、學習方法、體驗情感、發展人格。四、邏輯漸進原則邏輯漸進原則是指課程內容教學實施順序要遵循科學的邏輯規律進行合理地設置安排。高師國小教育專業的舞蹈課程在實施教學時，首先要做的就是調動學生學習的興趣，有了興趣做基礎，後續的學習纔會具有持續性和能動性；學生具有了一定的舞蹈基礎，再進行整體舞蹈的學習和創編，培養學生舞蹈創作的能力。高師國小教育專業舞動課程的建構應該在這一內在邏輯的基礎上進行學期教學內容的漸進性分配與安排，這一過程歸結起來就是“感受美”———“體驗美”———“創造美”的邏輯過程。

二、“賞、學、創、教”的課程模塊

1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是着重培養學生對舞蹈藝術鑑賞能力的課程。通過觀摩、講授、示範等教學手段，有計劃、有目的、系統地介紹、欣賞、分析不同風格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現代舞、民族舞）的代表作品。使學生掌握舞蹈欣賞的一般常識，瞭解舞蹈欣賞的一般規律，掌握舞蹈藝術評價的基本方法，培養和提高學生了解美、欣賞美和創造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現的優美舞姿、動聽的音樂，作品所表現的生動的主題故事、新異的民族風情，以及極富衝擊的舞美燈光實實在在地給欣賞者“美”的刺激和薰陶，激發起學習者的興趣與熱情。

2.“學”———舞蹈技能類課程“學”指舞蹈技能類課程。高師國小教育專業的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實踐的訓練體系———芭蕾基礎訓練、中國古典舞基礎訓練、現代舞基礎訓練等，雖然這些內容也是舞蹈專業技能課程所涉及的內容，但這些內容在高師國小教育專業的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業性上的要求都與舞蹈專業存在較大的差異。高師國小教育專業的舞蹈技能類課程應根據學生的生理、心理髮展特徵，結合學生實際舞蹈基礎、接受能力，並考慮舞蹈的兒童性特點，設計編排富有代表性和適用性的、合理的訓練組合對學生進行舞蹈基礎訓練，並將動作節奏感、協調感的培養貫徹基礎訓練始終。在動作技能訓練的基礎上提高學生動作的協調性和舞姿能力，優化了學生的形體和氣質，進而加深了學生對舞蹈的認識和學習舞蹈的興趣，這一目標定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強調的舞蹈技能的“精”、“專”、“深”、“難”的標準截然不同。

3.“創”———兒童舞蹈創編類課程“創”指兒童舞蹈創編類課程。兒童舞蹈創編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創編技巧訓練，運用不同創編方法與各種技術技能，使學生全面瞭解和掌握不同兒童舞蹈形式、創編原則和方法，掌握兒童舞蹈創編的一般規律，並能密切聯繫實際，自選主題進行創編實踐。

4.“教”———兒童舞蹈教學方法論課程“教”指兒童舞蹈教學方法論課程，涉及兒童舞蹈教學內容、教學步驟、教學方法等內容。它既要研究教師如何教、又要研究學生如何學，並探究兒童舞蹈教學中各種因素的相互關係、相互作用及其發展規律。通過兒童舞蹈教學論的學習，讓學生掌握兒童舞蹈的基本理論知識以及兒童舞蹈教學的理論方法，使學生認識到兒童舞蹈教學目的、教學內容的要求，掌握兒童舞蹈教學的基本方法。使學生逐步成爲能夠獨立從事兒童舞蹈教學工作的合格國小教師。

三、必修課爲主體，選修課爲補充的課程體系

舞蹈必修課程是高師國小教育專業學生必須修讀的課程，通過必修課的學習，學生應該掌握基本的“賞、學、創、教”的能力。由於目前高師國小教育專業舞蹈課程存在教學內容多但必修課時少的矛盾，導致客觀上舞蹈課程教學內容的完成和教學效果都很難保證，更別談滿足學生對提高舞蹈表演技能和教學能力的個性化發展需求及國小舞蹈藝術教育的客觀需要。因此，系統開設舞蹈選修課程，對必修課進行必要的延伸、拓寬和補充，滿足學生以及基礎教育對舞蹈課程的現實需求。高師國小教育專業舞蹈必修課和選修課程的具體內容都涵蓋了以上四大模塊的內容，只是課程內容的具體編排和設計在必修課和選修課中有一些差異。具體表現在以下兩個方面：第一，必修課的內容設置遵循綜合性的原則。由於必修課的課時少，開設的課程門類有限，因此，在保證課程內容完整的前提下，四大模塊的內容會以一條邏輯主線統領，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創編、兒童舞蹈教學模式和方法這些都應列入一門舞蹈必修課程，但內容編排不可簡單模塊化疊加，因爲單純以形體訓練，難免感覺枯燥，單純進行舞蹈欣賞，參與性又不強，因此在課程內容的安排上應綜合考慮，理論實踐相結合，由淺入深，循序漸進。第二，選修課的內容設置遵循興趣和專業的原則。舞蹈選修課是學生根據自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設置首先要符合學生的興趣，每門課程涉及一個模塊的內容，甚至可以就某個模塊的某個重要內容單設一門課程。較之必修課，選修課的專業性更強，以滿足學生個性化的發展需求。

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