【熱門】《小攝影師》教案

作爲一名人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《小攝影師》教案，希望能夠幫助到大家。

《小攝影師》教案1

教學目標

1。會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2。分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3。瞭解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，蒐集高爾基的資料

導 學 過 程

二 次 備 課

預習提綱

1。初讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2。默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

3。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4。查找有關高爾基的資料。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1。板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事？

補寫板書“師”，“攝影師”是幹什麼的人？

2。補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）

3。你對高爾基有哪些瞭解？（交流高爾基的資料））

二、檢查預習，初讀感知。

1。指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

2。出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。

3。通讀課文，思考：課文講了一件什麼事？全班交流。（板書：小男孩 高爾基）

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？

1。自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2。畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。

3。學生交流，教師相機引導點撥：

（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪裏看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書。

（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎？

（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢？（學生自由彙報）

（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會？

4。分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心願呢？下節課我們繼續學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1。自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2。指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3。你認爲哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。

4。重點指導範寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作爲偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1。練寫其餘的生字。

2。蒐集背誦高爾基的名言。

第二課時

一、複習導入

1。出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2。指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1。學生默讀，圈畫。

2。學生自由彙報句子。

3。通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？

（2）學生小組交流體會。

（3）學生集體彙報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生）A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）

B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）

小男孩爲什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備？（板書：熱愛）

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

（教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）

4。。指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）

三、讀文質疑，深入理解。

1。讀讀12——15段，提出自己認爲有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基爲什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩？

2。引導解疑、體會關鍵：

（1）哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？

（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？

（3）重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基爲什麼這麼說？

3。指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心！大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最後一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因爲粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，說說爲什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？

1。再讀課文，學生髮揮想象，各抒己見，教師相機引導。

2。嘗試續寫。

3。交流寫話，鼓勵創新。

五、作業

1。接着續寫故事。

2。選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言。

板

書

設

計

6 小攝影師

喜愛、關懷

高爾基———————小攝影師

有禮貌、熱愛

《小攝影師》教案2

一、多音字：

1、當上當直截了當；當代當機立斷

2、少多少；少年

3、相相對；照相

4、卷膠捲；試卷

5、轉轉告；轉圈

二、近義詞：

突然—忽然吩咐—命令立刻—馬上仔細—細心、細緻

打量—觀察停當—妥當擺弄—擺佈趕緊—趕忙

三、反義詞：

經常—偶爾仔細—馬虎、粗心哭—笑

四、詞語解釋：

1、明媚：景色鮮明可愛。

2、打量：觀察的意思。

3、吩咐：口頭指派或命令。

4、停當：齊備；妥當。

5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。

6、轉告：受人囑託把某人的話、情況等告訴另一方。這裏指祕書把高爾基的話傳給記者。

7、突然：在短促的時間裏發生，出乎意料。

8、祕書：掌管文書並協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

9、記者：通訊社、報刊、電臺等採訪和寫通訊報道的專職人員。

五、詞語辨析：

1、立刻馬上

都有緊接着某個時候、短時間內的意思。

區別在於：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重；馬上強調接着就會發生，比立刻更口語化。

例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了！

這些工作需要馬上就做。

2、突然忽然

二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。

例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

六、詞語聽寫：

突然、按照、擺弄、準備、側目、膠捲、車輛

祕書、立刻、仔細、打量、雜誌社、陽光明媚

《小攝影師》教案3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

3、續寫故事。

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

　難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教學過程：

一、複習

1.抽查聽寫詞語

高爾基、突然、擺弄、準備、膠捲、一輛、雜誌社(聽寫完後課件出示訂正)

2.整體回顧主要內容

通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺紮實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什麼故事呢?

師：同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣藉助文中的一些詞語或者句子來概括。

二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質

1、學習紙團內容

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢?這祕密呀，就要從這裏說起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個祕密?(請一位學生)請你把內容讀一讀。(課件出示)

(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪裏看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練??指名讀，評議??齊讀。)

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢?(學生自由彙報)

2.學習1-5自然段

過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。

(1)學生自由讀

(2)彙報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)

(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!

(4)學習標點符號。

(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什麼祕密沒有?(學生自由彙報，教師相機指導標點的用法並課件出示幾道練習)

三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護

過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“??”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“??”標出來，待會咱們來交流交流。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由彙報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)

3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質

(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字

過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?讀完後先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。

(2)學生小組交流。

(3)學生集體彙報，教師相機點評，並板書。(儘量放手讓學生)

預設A：吩咐

生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……

①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?

②是啊!課文裏面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎麼回事呢?再讀課文，想一想，說一說。

③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼?(板書：關懷)

②小男孩爲什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備?(板書：熱愛)

我們一起把這句話讀好。

其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4.指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，之名分角色讀)

四、拓展續寫。

1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文後回答。

(1)哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣?

(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基爲什麼這麼說?

2、指導朗讀。

五、課堂作業：

1、續寫。

有禮貌的小男孩因爲粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生髮表自己的看法，爲什麼?如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪?

(1)學生髮揮想象，各抒己見

(2)教師相機引導

(3)課後完成續寫

2、推薦閱讀《名人故事》

《小攝影師》教案4

第一課時

學習目標

1． 認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容。培養學生的閱讀能力。

教學重難點：

聯繫上下文，讀懂文中的語句

教學過程：

揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1． 擇自己喜歡的讀書方式。 2、檢查朗讀情況

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。

合作識字

1． 小組合作，想辦法記住生字字形。2．交流識記方法

總結：你有什麼收穫？

第二課時

學習目標

1．能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。培養閱讀能力。

教學重難點：

體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

教學過程：

複習導入，說話練習

1．鞏固詞語

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1．以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

課外延伸，想想續寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

板書：

6、小攝影師

小男孩 高爾基

扔紙團 請進來

忘膠捲 給膠捲

熱愛崇敬 關心愛護

《小攝影師》教案5

教學目標

1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。

2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

3．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。

2．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。

二、教學重點、難點

學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

三、教學過程

（一）複習自學生字、詞的方法步驟。

在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，藉以培養學生的自學能力。

1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

學習本課生字，教師可繼續指導學生藉助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可採用檢查複習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然後口頭回答，藉以強化要求。

2．讓學生按要求自學生字、詞。

學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：藉助拼音自讀課文，並用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此佔用時間較長，約爲15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。

（二）檢查自學。

1．指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音。

另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

2．指名讓學生分析字形結構。

如：攝、貼、吩咐、膠、祕、社爲左右結構；

基、突、卷、雜爲上下結構；

側爲左中右結構；

者爲半包圍結構。

3．識記字形。

可採用區別形近同音字的方法識記字形。

比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。

可作補充練習，加以鞏固複習。如：

4．指導書寫。

卷下面的第七筆是，不是。

突上面的部首是。

雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最後一筆是點，不要寫成捺。

（三）理解詞義。

聯繫生活實際理解記者、雜誌社、膠捲、祕書等詞語的意思。

聯繫上下文理解下列詞語：

擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯繫上下文指小男孩調整相機，爲正式拍照作準備或指小男孩爲高爾基調整坐姿。

吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

停當：本意爲齊備、完畢。課文中指小男孩把爲高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什麼事情。

（四）用突然說一句話。

在訓練學生用突然一詞說話時，可採用以下步驟進行。

1．理解詞義。

突然是指事先沒料到的，一下子發生了。

2．找出例句。

讓學生從文中找出原句。

（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

（2）高爾基側過臉，對着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

3．分析例句：

（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前後兩種情況連接起來。

4．體會作用：

在教學過程中，教師可讓學生反覆讀句子，體會事件在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。

5．練習說一句話：

（1）教師舉例範說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。

（2）學生口頭練習。

在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

如：（1）選擇的語言環境是否確切；

（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

（五）作業。

1．讀課文。

2．寫生字、詞

第二課時

一、教學目標

理解重點詞句，讀懂課文內容。

二、教學重點、難點

運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。

三、教學過程

（一）檢查複習，導入新課。

1．指名按自然段讀課文，檢查複習。

2．圍繞題目質疑導入新課。

（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？

（2）可採用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許爲他的事情。

或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來爲他的事情。

（二）瞭解內容。

在教學過程中，教師可圍繞課後練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法瞭解課文內容。其具體步驟是：

1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

2．出示輔助思考題：

（1）小男孩爲什麼來？用畫出有關句子。

（2）小男孩爲什麼能進來？用畫出有關句子。

藉助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是瞭解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的牆報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是藉助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，藉以強化訓練學生讀書思考的習慣。

3．指名讀有關句子，回答問題。

（1）出示第1自然段內容。指名朗讀後討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明瞭小男孩爲什麼來的原因？

（2）指名讓學生用畫出有關句子，並集體討論訂正。目的在於對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練。

（3）分角色朗讀2～6自然段。

（4）討論小男孩爲什麼能進來？

來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許後的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。

4．歸納小結，練習讀寫句子。

（1）小男孩想給________照張相貼在________。

（2）小男孩能進來是因爲________。

用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。

即：（1）讀文想問題

（2）畫句找答案

（3）讀句知內容

5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

（1）指名讀課後思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼說的？

（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。

③小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用△畫出高爾基說的話。

（3）讓學生帶着問題邊讀書邊標畫要點。

6．抓重點詞句，瞭解內容。

（1）指名讀課文。

（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

（3）出示重點句：

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

（4）討論：吩咐是什麼意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什麼？

經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級幹什麼或長輩讓晚輩幹什麼的時候才使用它。在這裏高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意願，並儘量使他滿意，充分表現出高爾基作爲長者對下一代的慈愛。

（5）在（）中填寫合適的詞語練習說話：

小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什麼事。

（6）指名填寫後討論，這裏爲什麼要填寫突然一詞？

正當高爾基側過臉對着他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。

（7）出示重點句：

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

（8）課堂討論：小男孩爲什麼跑出去？

討論中儘量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小攝影師此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。

（9）討論：高爾基在後面喊了什麼？你從中看出什麼？

高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

（10）教師範讀，讓學生仿讀後指名讀，從中體會情感。

7．再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。

第三課時

一、教學目標

聯繫上下文讀懂句子，理解課文內容。

二、教學重點、難點

理解重點詞句，讀懂內容。

三、教學過程

（一）指名讓學生讀課文內容，檢查複習。

（二）聯繫上下文，理解重點句。

1．指名讀課後第2題：讀句子，回答括號裏的問題。

2．出示第一句：

小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。

3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什麼？

在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，爲正式拍照作準備；二是指小男孩爲調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯繫下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因爲他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，佔用了高爾基很多寶貴的時間，但是爲了孩子，高爾基捨得花費時間接待他，耐心地擺着姿勢，等着他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。

4．指名讀課後練習2中第二個句子及括號中的問題。

5．出示重點句及問題。

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基爲什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？爲什麼？）

6．課堂討論：

句中他指誰？聯繫上文我們知道來訪的一家雜誌社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象。

如：小男孩會再來，因爲________。

用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

（1）他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。

（2）高爾基那麼熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。

（三）有感情地朗讀課文。

藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎麼了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然後可分角色朗讀。

（四）作業：熟讀課文，練習複述課文內容。

高爾基蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱讚過他。

列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利後改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。

《小攝影師》教案6

學習目標

⒈會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

⒉分角色有感情地朗讀課文。

⒊瞭解課文的主要內容。讀好對話，認識三種對話的形式及標點符號的用法，並從中體會人物的心理活動。

⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

⒌續寫這個故事。

教學重點

體會高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文。

課前準備

⒈課件。

⒉收集了解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

3課時

第一課時

一、敘舊導新，揭題課題

⒈上節課，大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

⒉板書課題：讀準“攝（shè）”字，聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的`人？（攝：攝影。攝影：這裏指照相。師：掌握某種專門知識技術的人。攝影師：指在拍照技術這方面有專長的人。）

⒊出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

（圖文中的“攝影師”是個小男孩，則稱爲“小攝影師”。）

二、初讀課文，初步感知

⒈課上預習

⑴藉助拼音讀準字音，讀通句子。

⑵瞭解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎麼回事？

⒉檢查預習情況

⑴指名學生讀課文，讀後正音。

⑵讀準生字，認讀生詞

①小組合作，想辦法記住生字字形。

②交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

開火車讀詞語

突然、紙團、立刻、牆報、人行道、照相機、鞠躬、打量

吩咐、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告

⑶交流預習中的問題。

三、再讀課文，理清層次

⒈選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

⒉給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

⒊交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

⒋齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事？（這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。）

⒌理清層次

幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備爲他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。

第一段（1—5）：講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在牆報上，高爾基準許“小攝影師”進來照相。

第二段（6、7）：講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。

第三段（8—11）：講“小攝影師”爲什麼沒照成。

第四段（12—15）：講高爾基希望小男孩能夠再來。

四、指導寫字

觀察發現其結構上的特點，如，“基、備、卷”爲“上大下小”的上下結構，“突、弄、雜”爲“上小下大”的上下結構，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“輛”時，要注意“車”作爲偏旁時筆順的變化，其最後一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

第二課時

一、複習導入，說話練習

⒈鞏固詞語

突然、紙團、立刻、牆報、人行道、照相機、鞠躬、打量

吩咐、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告

⒉說說課文的主要內容。

二、自讀自悟，合作探究

⒈讀悟第一段

⑴故事發生的時間、地點、人物、事件（起因）？（時間：1928年夏天的一個早晨。地點：列寧格勒高爾基的住所。人物：高爾基、小攝影師。起因：這名少先隊員想給高爾基照張相，貼在牆報上。）

⑵這件事發生在什麼情況下？（高爾基正在讀書。）體會“突然”一詞的用法？（對於高爾基來說，這件事發生得很突然，是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

⑶一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解？（這種方式雖然是不正規的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，說明他理解、愛護孩子。）

⑷門衛不放孩子進去見高爾基，他就從窗戶扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙，能說明什麼？（這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。）

⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這裏的“鞠躬”，反映了孩子什麼？（反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出於無奈。“鞠躬”說明小攝影師對高爾基十分尊敬，也很有禮貌。）

⑹理解“我照完相，立刻就走”一句？（表明小男孩不想過多打擾高爾基，希望得到他的允許。因爲事先講好用不了很多時間，獲得高爾基允許的可能性更大。）

⒉讀悟第二段

過度語：小男孩想給高爾基照張相，貼在牆報上，高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相，這是破例，也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。

⑴指名讀此段，思考小男孩在給他照相時是怎樣做的，又是怎樣說的？

⑵教師引讀第6節：小男孩站在高爾基面前，先——……打量……接着——……笑了，然後——……指了指……

⑶理解“打量”？（仔細觀察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基，爲的是照出滿意的照片。）小男孩會怎麼想？

⑷男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節描寫反映了什麼？（反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。）

⑸在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對着他微笑”，所有這些細節描寫都反映出什麼？（反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，時間對於高爾基來說是寶貴的，他對時間格外珍惜，但是對孩子卻十分慷慨，爲了孩子，他捨得花費時間，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然後擺弄了很久。也說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕幹什麼，在這裏充分表露出高爾基作爲長者慈愛的品格。）

⑹“突然”又發生了什麼事？高爾基爲什麼感到“突然”？小男孩爲什麼往地上一坐，哭了起來？

⒊讀悟第三段

⑴孩子往地上一坐，哭了起來後，高爾基是怎麼說、怎麼做的？

⑵高爾基問“你怎麼了”，這不僅反映出什麼？（這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在裏面。）

⑶當孩子把“膠捲忘在家裏了”的事告訴高爾基後，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明什麼？（表明他對孩子的疼愛和關切之情。）

⑷當孩子跑出房間後，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”這反映出什麼？（這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這裏爲什麼要強調“大聲喊道”“孩子，回來”呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。）

⑸男孩因爲沒有帶膠捲，哭着離開了。這能反映什麼？（這反映了他的慚愧、失望的心理。因爲沒有帶膠捲，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠捲時，他沒有迴應，哭着跳上了電車。）

⒋讀悟第四段

⑴理解最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（要抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。“請轉告他，我很忙”，並非因爲忙而不見記者，說明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩，就一定讓他進來”，分表達了高爾基對於這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。）

⑵巧設疑問，昇華感情

討論：小男孩會再來嗎？（小男孩再來的可能性很大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的願望是那麼強烈，這一強烈的願望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。）

三、課堂總結

⒈自由朗讀課文

⒉這篇課文的重要內容是什麼？選一正確的答案

⑴高爾基工作很忙。（）

⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。（）

⑶高爾基沒有接待雜誌社記者。（）

⒊中心：這篇課文通過講述一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護，同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。

⒋認識三種對話的形式及標點符號的用法，並從中體會人物的心理活動。

四、課後作業

完成課後一、二題

第三課時

一、複習

二、指導朗讀，體會感情

教師在指導過程中，一定要啓發學生深入體會人物當時的心理活動，並思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如：

⑴小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最後說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；

⑵孩子往地上一坐，哭了起來後學生在朗讀時，語氣要溫和親切，語調要舒緩輕柔。

⑶“你怎麼了”，高爾基不知出了什麼事，上面已經說過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；

⑷“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念着那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。

三、角色演讀，體會感情

⒈以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

⒉教師分組巡視、指導朗讀、表演。

⒊挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

⒋練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

四、練筆積累，續寫故事

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

五、板書

關懷、愛護

高爾基小攝影師

崇敬、熱愛

《小攝影師》教案7

【學習目標】

１、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

２、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

【學習流程】

１、議一議：

⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？

⑵小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎麼說？怎麼做？

⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？怎麼做？

⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？

評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，爲下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。

２、說一說：

師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛纔的討論組織一段完整的話說下來。

師：下面請小組派代表口頭表達。

香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記着帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。

師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？

生：我覺得他說高爾基還在想着小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。

生：他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。

生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。

評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。

３、演一演：

⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

⑵彙報表演，全班交流，合理評價。

評點：緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

４、寫一寫：

這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

５、評一評：

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠捲。小男孩說：你的膠捲不適合我的相機。說着，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎麼呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用着吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

評點：又忘了帶膠捲這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基借膠捲。既突出了小男孩的特點粗心，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基打電腦也是一大亮點。

《小攝影師》教案8

學習目標

1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關於高爾基生平故事、資料。

第一課時

揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。

聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。

合作識字

1、小組合作，想辦法記住生字字形。

2、交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

複習導入，說話練習

1、鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎?

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

教學反思

《小攝影師》是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

《小攝影師》教案9

原文

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團，上面寫着：

親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐着個十歲左右的小男孩，手裏拿着一架照相機。

“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

“你怎麼了?”高爾基不知出了什麼事。

小男孩哭着說：“我把膠捲忘在家裏了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

小男孩哭着，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎?”高爾基問。

“不是。是一家雜誌社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

教案

教學要求

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關於高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，瞭解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣爲流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位國小生之間的故事：小攝影師。(板書，提示“攝”的讀音。)

高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢?我們下面來看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼?

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“祕”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

第二課時

教學要求

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程

一、複習導入，說話練習

1.鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。

(儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事?事情怎麼突然發生的?

2.畫句找答案

a、小男孩爲什麼來?用“——”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來?用“——”畫出有關句子。

b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼?用“△”畫出高爾基說的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1.以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1.提問：小男孩會回來嗎?

2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼?做些什麼呢?請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

知識點

近義詞：

突然—忽然

吩咐—命令

立刻—馬上

仔細—細心、細緻

打量—觀察

停當—妥當

擺弄—擺佈

趕緊—趕忙

反義詞：

經常—偶爾

仔細—馬虎、粗心

哭—笑

詞語解釋：

1、明媚：景色鮮明可愛。

2、打量：觀察的意思。

3、吩咐：口頭指派或命令。

4、停當：齊備;妥當。

5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。

6、轉告：受人囑託把某人的話、情況等告訴另一方。這裏指祕書把高爾基的話傳給記者。

7、突然：在短促的時間裏發生，出乎意料。

8、祕書：掌管文書並協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

9、記者：通訊社、報刊、電臺等採訪和寫通訊報道的專職人員。

詞語辨析：

1、立刻、馬上

都有緊接着某個時候、短時間內的意思。

區別在於：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重;馬上強調接着就會發生，比立刻更口語化。

例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了!

這些工作需要馬上就做。

2、突然、忽然

二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。

例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

詞語聽寫：

突然、按照、擺弄、準備、側目、膠捲、車輛

祕書、立刻、仔細、打量、雜誌社、陽光明媚

課文內容：

這篇課文講述的是少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒有帶膠捲未照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》教案10

《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

片斷一：

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

（學生齊讀後思考交流）

生：“吩咐”在這裏是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認爲這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

片斷二：

師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好！說說你爲什麼要這樣讀？

生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對！那麼高爾基爲什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

生：記者來肯定是爲了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是爲了給班級辦牆報，是爲了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。

評析：

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。[20xx-02-21]

《小攝影師》教案11

學習目標

1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

課時安排

2課時

課前預習、準備

1．學生自瀆課文，自學生字、詞。

2．學生收集有關高爾基的資料。

3．教師準備投影片和道具。

第一課時

一、交流課前蒐集的有關高爾基的資料

學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料。

二、重點檢查讀書情況

1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

2．在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4．投影出示本課生字，指名認讀。

5．自由說說課文的大體內容。

三、深入理解課文，探研文章的思想感情

1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什麼？

（1）高爾基喜愛小男孩。

（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。

2．默讀課文，自讀自悟

（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關句子

（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關句子。

3．學習小組交流情況。

4．全班反饋交流。

5．老師小結板書。

這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

四、開展討論

這兩個人物，你更喜歡誰？爲什麼？

五、課堂作業

讀、背、寫一句高爾基的名言。

第二課時

一、複習引入

1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2．教師範讀，在指名讀，師生給予評價。

二、課堂實踐活動

1．自由組合分角色朗讀。

2．學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

三、識字寫字

1．投影出示下列詞語：

陽光明媚

鞠了個躬

咧開嘴

吩咐

準備停當

膠捲

祕書

雜誌社

記者

突然

側過臉

讀一讀

用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

3．學生瞄紅仿寫，然後說說自己什麼字寫得好，介紹經驗。

四、擴展訓練

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教案12

一、說教材

對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5．續寫這個故事。

【說教法學法】

本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足於語言文字，引領學生參與感悟，深入細緻地體察。其次，採用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

學法上主要採用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

【說流程預設】先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接着，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。

2、預計有學生會說“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師爲什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人爲什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”

【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人爲本的基礎。】

二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

1、在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”

2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

3、交流後，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。

【學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成爲了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】

三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

2、預計學生會說是從以下句子體會到的：

句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

B、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

【閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】

句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。

A、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

B、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！

指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。

【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二爲一。】

四、體會小攝影師的形象。

1、教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

四、課堂延伸

課堂的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”

回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，纔不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

【說板書】

板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

板書設計力求簡潔，突出重點。

“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。

小攝影師

關懷

高爾基——————小男孩

敬仰

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，纔是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現着這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教案13

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重難點：

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學準備：多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、介紹人物，導入新課

1、啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，說話練習

1．鞏固詞語（聽寫）

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩爲什麼來？用“——”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“~~~~~~”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

板書

小攝影師

關懷、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案14

一、說教材

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭着離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

二、說教學目標

關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設爲通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

三、說教學過程

整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接着，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。

開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。預計有學生會說“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師爲什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人爲什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人爲本的基礎。

第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”

預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

交流後，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。

學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成爲了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略

三句中，引導學生重點感悟後面兩句。

對教學第二句的方法如下設計：

“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：

自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。

以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二爲一。

感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。

教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”

回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，纔不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，纔是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現着這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

四、說板書設計

小攝影師

關懷、愛護

高樂基小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案15

教學目標

1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3.瞭解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，蒐集高爾基的資料

導 學 過 程

二 次 備 課

預習提綱

1.初讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2.默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

3.朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4.查找有關高爾基的資料。

　　第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.板書“攝影”，指導讀準生字：攝(shè)。聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事?

補寫板書“師”，“攝影師”是幹什麼的人?

2.補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰?(小男孩)他要給誰攝影?(高爾基)

3.你對高爾基有哪些瞭解?(交流高爾基的資料))

二、檢查預習，初讀感知。

1.指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

2.出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。

3.通讀課文，思考：課文講了一件什麼事?全班交流。(板書：小男孩 高爾基)

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢?

1.自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2.畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。

3.學生交流，教師相機引導點撥：

(1)你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪裏看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎?

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢?(學生自由彙報)

(4)這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會?

4.分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心願呢?下節課我們繼續學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1.自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2.指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3.你認爲哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。

4.重點指導範寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作爲偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1.練寫其餘的生字。

2.蒐集背誦高爾基的名言。

　　第二課時

一、複習導入

1.出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2.指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由彙報句子。

3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

(1)在上節課學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?

(2)學生小組交流體會。

(3)學生集體彙報，教師相機點評，並板書。(儘量放手讓學生)A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)(這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。)

B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼?(板書：關懷)

小男孩爲什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備?(板書：熱愛)

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4..指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，指名分角色讀)

三、讀文質疑，深入理解。

1.讀讀12——15段，提出自己認爲有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基爲什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩?

2.引導解疑、體會關鍵：

(1)哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣?

(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

(3)重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基爲什麼這麼說?

3.指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心!大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最後一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因爲粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生髮表自己的看法，說說爲什麼?如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪?

1.再讀課文，學生髮揮想象，各抒己見，教師相機引導。

2.嘗試續寫。

3.交流寫話，鼓勵創新。

五、作業

1.接着續寫故事。

2.選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言。

板書設計

　　6 小攝影師

　　喜愛、關懷

　　高爾基-------小攝影師

　　有禮貌、熱愛