《小攝影師》教學反思(通用15篇)

身爲一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《小攝影師》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小攝影師》教學反思1

這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

在教學本文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩爲什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基爲什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踊躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。

因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。

《小攝影師》教學反思2

《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，爲學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作爲重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

學生再讀全文時，要求學生進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

《小攝影師》教學反思3

新課改指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試着提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啓發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩爲什麼要給高爾基扔小紙團?2,高爾基爲什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踊躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是爲他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家!”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽着他們真實的感受，看着他們爭先恐後的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯繫上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們纔有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啓發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中爲什麼還要寫‘小男孩哭着跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那裏緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這麼一說，教室裏馬上熱鬧起來了，“他爲什麼還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他爲什麼還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學生都能提出聯繫上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什麼意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。

當然，這堂課也有不盡人意的地方???面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因爲這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

《小攝影師》教學反思4

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿着創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢着創新的火種。在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也爲“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着：“孩子，我這兒有膠捲！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他爲高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，爲孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師爲什麼沒回來？後來他爲高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。

學生原以爲文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人說：“小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”

有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法並說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿着高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”

我聽了之後，總覺得這種行爲不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因爲巧妙的鼓勵是思維發散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以後做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由於學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班裏有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等着洗耳恭聽他的獨到見解。

“我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對於一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行爲動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因爲其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏着的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》教學反思5

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，在教學時，我把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作爲教學的難點。對於該難點的突破，我堅持以學生爲主體，以讀爲主。在學生小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，爲學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的時間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作爲重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

再次，因爲高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不瞭解高爾基，於是，課前，我要求孩子通過不同的方式蒐集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。

在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到薰陶和感染。

《小攝影師》教學反思6

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不瞭解。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時，採用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯的一些歷史，學生讀後知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非常刻苦，長大後終於成蘇聯偉大的無產階級文學家。當時（1928年）正爲國家的革命事業而日夜操勞。並且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響，成爲孩子們心中的英雄。這爲小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜誌社記者的態度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當祕書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者後就不見。並告訴祕書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是爲了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不願爲宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是爲了給班級辦牆報，是爲了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關心愛護。引起學生的懸念：小男孩爲什麼能見到高爾基？高爾基爲什麼要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對着小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裏老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因爲小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑着，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲，哭着走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話爲主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因爲有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創意的結局爲這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續寫：

小男孩走後，高爾基十分難過，小男孩更是爲沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，祕書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基後，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠捲影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發上。小男孩說一切準備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終於完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

《小攝影師》教學反思7

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試着提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啓發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩爲什麼要給高爾基扔小紙團?2、高爾基爲什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踊躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因爲這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

《小攝影師》教學反思8

上完《小攝影師》第二課時，我對自己和學生的課堂活動做了一個全面的思考。

總體來說，這節課上得很完整，教學設計到位，教學思路清晰，教學目標基本達成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內容，有深度。學生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。

我也仔細想了一下要改進的地方。原本是要在課堂完成同步導學中的兩道練習題，但在四班試教的時候，發現根本不夠時間寫，只好割捨了，現在回過頭來想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之後寫，既能節省時間又能提高效率，學生學懂之後再做，做得會更快。

對課堂生成的內容還要增加教學機智，對學生的回答要多肯定，要和學生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結論，要拋開心裏面那個現成的答案，真切地走入學生的心裏，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的活力。

在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經驗，調整教案，這堂課作爲三年級的優質課呈現在大家面前，是大家共同努力的結果。

《小攝影師》教學反思9

現在，很多教師朋友都把自己上課的經驗總結然後寫成教學反思，總結自己的教學經驗，今天小編來分享《小攝影師》教學反思，大家看看這個教程怎麼樣。

《小攝影師》一課，講的故事並不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感薰陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“叮嚀”一詞在文中包括着的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深瞭解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。

(二)朗誦領會，領會情感。

情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那麼課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎麼讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重複朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。

《小攝影師》教學反思10

語文新課標指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。

《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內容，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因爲高爾基對於現在的孩子來說比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，通過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點採取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許爲他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備爲他照相——忘了帶膠捲，小男孩兒哭着離開——高爾基等着小男孩兒再次來照相。緊接着學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結後確立了兩個問題爲我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯繫中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再爲高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今後的教學工作中我會繼續努力！

《小攝影師》教學反思11

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個()的人。小男孩是個()的人。

之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的`感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，爲學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作爲重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

《小攝影師》教學反思12

本學期開始三年級的教學工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以爲三年級的國小生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從第二課開始，我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在着很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪裏有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……

其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼？學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童，但是不讓雜誌社的記者採訪的原因，他們則說不出名堂來，我反覆舉例，引導纔有學生能說出說明他不圖名利，不是爲了宣揚自己。

在今後課文學習中我會適當簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學生學得輕鬆，明白。

《小攝影師》教學反思13

上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家裏再次回憶自己今天的教學一塌糊塗，是怎麼完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。

星期五最後兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望着我，拖着小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因爲孩子們的狀態影響了我的心情。於是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能幹的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接着又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣佈學生睡覺。

趁着學生休息時，板書了幾個問題：高爾基爲什麼不願意接見記者，卻願意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看着一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。於是我放起了輕音樂，接着我又放了課文錄音，規範的普通話配上音樂，教室裏有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地擡起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因爲沒帶膠捲而沒照成相的故事。

“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接着我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常願意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：

小男孩（圖片） ：扔擺忘上

高爾基（圖片） ：請聽給盼

提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這裏重點指導，跳躍性的出示了課文最後一段，引導學生接着往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭範文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象餘地。

怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是纔可以試着設計給讀者留下豐富的想象餘地的結尾。並不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因爲這樣的結尾是要抓住讀者的心裏，給讀者適當的提示，以利於讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇爲抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏鬥時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那麼他能否脫離危險，是否犧牲了？（爲了給讀者留有想象餘地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被擡上了車，只見車急匆匆地開走了……）

落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。）爲了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目後，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。於是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終於淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多麼的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

故事內容：36歲的我，因爲複習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒着熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這麼稀……”說着，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂着腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……

我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。於是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，並寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特徵，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。

就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些衝突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過反覆朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因爲學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

爲此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）

《小攝影師》教學反思14

人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學習過之後，都會有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語文的老師，在教過這篇文章後，都會做一篇《小攝影師》教學反思的文章，所以呢，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就爲大家整理了一篇，希望對大家有幫助。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是爲了宣揚自己，而是爲了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接着往下寫。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了牀，他來到辦公室，還是非常惦記着昨天來的那個小男孩。爲此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望着窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等着男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到祕書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的牆報上看到您的照片，所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終於來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來祕書，還讓祕書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了牀，來到辦公室，正在自言自語地說：“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐祕書循着學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸着小男孩的頭一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。

本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，纔會在續寫中實實在在地運用這種寫法。

續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的願望。

好啦，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就爲大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家願意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會有自己獨到的見解的!

《小攝影師》教學反思15

“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

(二)朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

(三)激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。