五年級語文《刷子李》評課稿
五年級語文《刷子李》評課稿1
略讀教學,作爲語文閱讀教學的重要組成,卻屢屢受到忽視。葉聖陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”“精讀文章,只能把它認作例子與出發點,既熟悉了例子,又定了出發點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係,精讀是略讀的基礎,略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有着各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。
王老師執教的《刷子李》一課,可稱得上是衆多略讀篇目中,寫法極爲典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上,對教學進行了比較巧妙的設計,並付諸於課堂實踐。
王老師的課堂教學環節清晰,力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。
一、切中要害,直指靈魂
覽全文,品讀“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小說,是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀,去悟悟,自己去發現,用最簡短的語言在旁邊寫上感觸,做好批註。
2.交流:找到了刷子李粉刷技術的句子嗎?讓我們一起欣賞一下。
開篇,王老師在引領學生整體感知的基礎上,直指主要人物——刷子李:刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節,極大地挺高了課堂的學習效率。
二、關注寫法,指導教法
文本本身呈現的是兩條線索:一條是刷子李完整的粉刷房間的過程,另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節課中,緊緊把握着文章行文的.線索來展開設計,引領着學生通過對內容感悟的同時,感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句,放逐生活
“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴着鼓點,和着琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲裏,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來,悠然擺去”的處理,展現了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫,引領學生反覆品讀,並通過調動學生已有的生活經驗,理解該描寫。在放逐生活的基礎上,再一次品讀,味道便出來了。
感謝王老師,藉助自己對文本的解讀,讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李,通過她的教學,啓發了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達着自己的觀點:略讀課文面臨的首要問題就是——取捨。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多,面面俱到,往往就會面面不到,要做到“三千弱水,只取一瓢”。
於是,我在思考,面對一篇略讀課文教學上的取捨,其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因爲略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本,所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文,作家馮驥才如同講故事一般,“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折:由曹小三最初的“不信”到“信”,再由“懷疑”到“確信”,曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索,在細讀文本的時候提煉出來,作爲行課的路引,那麼,課堂上的教學呈現,應當是如同溪水般自然地流淌,展現着對文本的尊重,對人的閱讀習慣的尊重,對學生認知規律的尊重……
正如王崧舟老師所言:“略讀教學的‘略’是‘戰略’,而不是‘簡略’。”
誠然,當我們面對一篇略讀篇章時,要給予充分的關注,關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時,區分“略讀”與“精讀”的有效策略。
五年級語文《刷子李》評課稿2
有幸參加了國小語文教學觀摩研討會,聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課,頗有感受,深深佩服:
虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源,來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言,行雲流水。
幽默的教學語言,絕不只是爲了博得學生一笑,它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂,爲教學增添亮色。
在這節課中.老師用幽默的語言,把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,把抽象的文字還原爲生動的畫面”講出來了,而學生們發自肺腑的笑聲。則表示着他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言,巧設機關。
課堂上.老師精心設計的問題,猶如一個個路標,可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭着和老師對話。就這樣,老師由簡單到複雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓練中,顯示出了爐火純青的教學藝術。
3、情感性語言,春風化雨。
教育心理學指出,情感是追求真理的動力.是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含着濃郁情感的語言,往往會對學生產生極強的感染力。
老師動情的語言,激盪着每個學生的心絃.使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語言,點石成金。
課堂教學中,一些教師失當的、不利於課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚,而一些講公開課的教師,爲了追求所謂“完美”的教學效果,更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的.學生,而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生,則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,這些有聲和無聲的激勵語言,可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言,使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動,也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念,在教師與學生之問形成良性互動。
我想,虞老師精彩的課堂語言,源於他們豐厚的文化底蘊,源於他們出色的創造才能.更源於他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。
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