[精品]《找規律》評課稿

作爲一名優秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編整理的《找規律》評課稿，希望對大家有所幫助。

《找規律》評課稿1

陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以遊戲情境帶學生進入教學活動

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生看着屏幕畫面猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

陳老師能關注國小一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什麼？”“你想到了什麼？”“你發現了什麼？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的'知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啓了學生豐富的想象力，還鍛鍊了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

皮亞傑曾經指出：傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鍊等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失爲一節好課。

《找規律》評課稿2

《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室佈置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手佈置過教室，就先去看看人家是怎麼佈置的？（出示主題圖）感覺怎麼樣？問：

1、你們看到了什麼？

2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

接着去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最後一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最後這面彩旗會是什麼顏色？看看對不對（課件：最後一面變成黃色）？。你們是怎

樣想的？（課件：出示規律的劃分線說說彩旗的'規律是什麼？再採用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日裏各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都爲從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作爲課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因爲美就在我們身邊。

三、增強運用意識，讓學生自己去“聯繫生活”。

加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的說人行道上的斑馬線是有規律的，有的說教室裏的電燈排列有規律，還有的人的兩隻走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得

愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成爲學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟着各種有規律的排列。

《找規律》評課稿3

一、情境中發現規律

１、創設情境：

再過兩個月，就是同學們自己的節日“六一”兒童節了，你們想不想在那一天，把自己的教室佈置得漂亮些呢？好，老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣佈置他們的教室的。

２、觀察提問：

（播放動畫）說說你都看到了什麼？。

３、發現規律：

前面，我們已經知道按一定的順序一直排下去，我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的排列也是有規律的？

學生彙報發現的規律。

剛纔，我們通過觀察，發現了東西都是有規律排列的。

4、應用規律：

（出示課件）根據規律填空。

說一說：你是怎麼想的？把沒有完成的完成。

二、操作中深化規律

1、自己動手塗一塗。

2、貼一貼，展示作品。

三、欣賞、發現生活中規律

規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物會給人一種

欣賞了規律的美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎，其實，在我們的`生活中還有許多這樣的規律，老師希望大家課後仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？

優點：

1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。

2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。

3、精心設計數學活動，突出學生的主體地位。

4、形成多元化的學習方式。

建議：

學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多說一點就好了。

《找規律》評課稿4

一、把握找規律的落腳點——找規律重在“找”

從課程標準的表述裏我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的着眼點、着重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學所揭示的規律是乘法原理。但其教學不是爲了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在於“找”的過程，也就是讓學生經歷數學化的全過程。爲此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關於“有序”的思想才能逐步生成；接着，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動態操作中的思想和邏輯用更爲直觀但又更爲抽象的方式表現出來，這個階段是形象的，但也已經開始孕育抽象了；最後讓學生體會符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更爲理性的把握。並且該課所體現的.“實物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數學思考的一般方法。

二、把握現象內在的本質——規律的數學表達

找規律重視過程，但不等於不要結論。

找規律是認識客觀現象的標誌。如果正確地概括出一類現象的規律，就準確瞭解了這類現象的本質特點。人們探索規律（包括學生找規律活動），應該概括出規律。概括規律是發展思維的極好時機。概括規律需要對一類現象去粗存精、去僞存真地抽象，需要對一類現象由表及裏、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛鍊，能促進思維發展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學建模思想，有利於學生良好思維品質的形成。新的課程標準反覆強調一個觀念：數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學教學才完整。

教學中教師並沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規律的案例，有了多個案例，就爲不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個結論還不是定論，只是一種可能，對這個結論還必須進行證明。國小階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理，但可以通過演算（即換個數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點做得不夠），即算式的本質意義是求幾個幾，這樣學生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經歷了這個“歸納－論證”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今後遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。科學結論（包括數學的定理、法則、公式等）的發現往往發端於對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想，然後通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

《找規律》評課稿5

學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。此次找圖形的規律以循環排列爲主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節課上得非常成功。

一、藉助多媒體，精心準備課件。

本節課周老師充分發揮了計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間等功能，使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。

二、創設生動的教學情境，引導學生髮現規律

讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體。

三、提供充足的規律素材

周老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留於最基本的3行、4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的'素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

建議：

1、課前導入時，遊戲有點複雜，顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環節，這個遊戲放在鞏固練習，這樣既可以放鬆情緒，又可以增加練習的趣味性。

2、通常，數學課上學生的語言表達能力欠弱，在學生表述規律的時候，教師要引導學生說出“第（）個移到最（）面，其它依次向（）移（）格”這樣完整的一句話。

《找規律》評課稿6

X老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式。

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時X老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，X老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。X老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的教學情境。

在教學循環排列這一規律環節，X老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的.價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養。

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，X老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，X老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啓發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

X老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開X老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿7

今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍複雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。

設計上主要體現了以下幾個亮點：

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用遊戲和課件複習一年級學過的簡單排列規律，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規律無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習慾望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養了學生良好的'學習習慣。

4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時，藉助課前小研究，留給學生觀察思考的空間，培養學生獨立思考、解決問題的習慣；並通過課上交流、彙報、課件的直觀演示，共同驗證規律，最後引導學生歸納這些圖形規律的特點，從而揭示循環排列規律的定義。

5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最後面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

我覺得要是在以下方面進行改進，整節課會更精彩：

1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示範，橫着看的規律，豎着看、斜着看的規律引導學生說即可。

2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。

3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形爲一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

《找規律》評課稿8

《找規律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發現、欣賞、創造規律，從而感受數學的美。一節課下來，學生學有所獲，作爲老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節課的閃光之處。

一、創設完整的生活情境，使數學教學生活化。

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，爲他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”爲主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。

二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。

例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環排列的規律時，引導學生從不同的.角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發展，也使學生真正掌握找規律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規律說清楚、說完整，既加深規律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養。

三、引導學生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實生活數學化。

整節課，通過找規律，說規律，畫規律以及用動作或肢體語言表示規律這樣一系列的數學活動，加深學生對規律的認識。在此基礎上，通過找一找，說一說身邊或生活中有規律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養學生髮現數學美、欣賞數學美的意識。

最後，夏老師還安排了讓學生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且爲下一步讓學生用彩筆創作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

不足之處：

讓學生主動探究規律找到規律後讓學生說說其中的規律，學生說得不是很完整，那是因爲老師沒有十分強調“重複出現”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重複出現來說一說？

《找規律》評課稿9

“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創設情境，激發學生的學習興趣和求知慾，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認爲是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：

1、創設生活情境將數學生活化

本節課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，採用了4人一組合作學習的方式。因爲有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這裏教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊遊，爲穿什麼衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：爲郊遊準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯繫，將數學生活化，值得一提的是，教師在這裏適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊遊的準備之後，教師再設情，境情境5：教師給出了旅遊路線，讓學生有規律地選擇旅遊路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯繫，啓發學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。

2、注重探索規律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題藉助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是採用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的'活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的遊戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，藉助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規律的過程。然後脫離實物，如果沒有模型，可以用什麼來表示帽子和娃娃？並給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這裏學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，並相應發展了學生的符號感。

3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節課教者在引發學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子爲基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶爲基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之後，教師注重對學生知識運用的提升，這裏創設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什麼關係呢？把問題拋給學生，真正體現“找規律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急於得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分爲上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最後一個遊戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發展的空間。

重視數學思維的有序性，不僅僅是本節課的一個教學目標，更應成爲我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力纔可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作爲數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。

一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不着痕跡的點撥、引導，處處迸發着思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。

2、在衣服的搭配這一教學環節中，教師有牽着學生走的嫌疑，課中將衣服分爲2類之後，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這裏教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上採用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這裏老師沒有尊重學生的回答，如果能順着學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之後，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

3、《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節課究竟我們找到了什麼樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學行爲，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什麼樣的規律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在？如：

不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

《找規律》評課稿10

4月18日，學校教研活動按照計劃如期進行，在這次教研中，有幸聆聽了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動有效教學的課，受益匪淺。現在就王老師的《找規律》一課談談自己粗淺的看法。

一、情境導入，激發興趣有效。

在新課的導入階段，王老師通過啓發談話，通過數學學習的口號，集中學生學習的注意力，然後出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什麼。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的`學習中去。接着，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生髮現規律，並用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了劃一劃的方法，引導學生髮現這些物體的擺放都是以兩個或三個爲一組的，看起來更加一目瞭然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。

在練習中，王老師通過塗一塗，說一說，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動作的設計規律，每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。特別是創新設計聲音與動作的規律排列，更是給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。

三、習慣培養，始終如一。

王老師針對低段學生學習培養的特點，採取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

四、改進建議：

一節課下來，學生口頭表達的較多，自己動手做的較少，能否讓學生獨立動手完成一些題型。如畫一畫、擺一擺，提高學生應用知識的能力。

《找規律》評課稿11

情境導入，激發興趣有效。在新課的導入階段，出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什麼。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接着，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生髮現規律，並用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生髮現這些物體的擺放都是以兩個或三個爲一組的，看起來更加一目瞭然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過塗一塗，說一說等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的.創新能力，很好地體現了教師的引導作用。

習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的特點，採取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律後，是否要求他們用比較規範的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是隻要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

《找規律》評課稿12

二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。在xxxx年，我在自己學校也開過這節課，感覺學生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規律找到，尤其是後進生。永紅國小馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。剛開始出示彩燈複習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習慾望。本節課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主幹問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的`交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，馬老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接着，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

5、注重表達能力的培養，提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最後面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

本節課馬老師注重以學生髮展爲本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬鬆的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會。最值得借鑑的是，馬老師在課堂上經常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的慾望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。

其實作爲教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

1、課堂是每個人的課堂，每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候，一個學生說，另一個學生在黑板上操作時，是否讓全體學生都跟着操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、在表述橫向排列規律的時候，我認爲教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調觀察順序。

《找規律》評課稿13

一、設計遊戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由於本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，藉助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是爲了培養學生的創新能力。

三、聯繫生活實際，感受數學的作用。

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

找規律評課稿5

一、激發興趣，遊戲導入。

在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什麼顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接着，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規律，發現規律，板書：一組一組重複排列。看起來更加一目瞭然。學生在觀察、猜測中發現規律。爲新課教學做好鋪墊。

二、整合教材，精心設計。

學生對規律並不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什麼、想到了什麼，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由於是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將複雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個爲一組的，有安排三個爲一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的瞭解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形後面的幾個是什麼，讓學生探索水果排列的規律，對於前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個爲一組的顏色變化規律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，後面的圖形是什麼？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了每個學生的積極性。

三、練習的設計循序漸進，環環緊扣。

潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、最後在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的.學習活動。如在創造規律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創造規律的時候，體現了創造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造，還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律，爲學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最後讓學生創造規律，設計規律，感受規律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成爲學習的真正主體。

這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律後，是否要求他們用比較規範的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是隻要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

《找規律》評課稿14

賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。

一、是一堂“看似簡單，實則豐富”的課

賈老師在彩旗這一教學內容中，通過讓學生找其中的規律，在學生的不斷說出紅、黃、紅、黃時能夠適時引導“小朋友都提到了紅、黃就稱爲一組”，緊接着課件移動這一組“像這一樣的叫做重複”。簡簡單單的一句話就倒出了本節的重點和難點。

當學生找出了燈籠中的規律時，學生表述“紫、黃、紫、黃”時，賈老師馬上引導“你可以說得更簡單點嗎”，重點直指本節課的重點。

二、是一堂“形式簡單，層次分明的”的課

在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點教學規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的`內容，在小朋友這幅圖中則讓學生體會可以從兩個方面去觀察得出不同的規律，一層一層逐步遞進，突出重點，突破了教學難點。

在練習中，也通過顏色、形狀、顏色和形狀、兩個一組、三個一組、四個一組，對學生的要求依次提高，最後更是讓學生創造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實際意義。

縱觀整節課，內容很紮實但有顯得內容樣式不足。一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節課很好的紮實了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開闊學生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—（橫排的樣式）找規律，可以以（環狀的樣式）、（豎排的樣式）。在豐富的材料中，使學生的每個感知都充分去體驗規律的意義和美。

《找規律》評課稿15

我們數學團隊的張**老師，本週爲我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境，來激發學生的學習慾望，也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實，才創設了合作交流環節的良好的.互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說一說，再按照這種規律小組同學合作塗一塗。雖然只是一句話，卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固，又爲下面的塗做好了準備。然後是“說”，本節課教師時時注重引導學生用規範的語言來表述自己的發現，注重表述的嚴謹性。最後是“塗”，在小組同學的共同努力下，抽象的數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

本節課合作交流環節，正是教師設計了有效的問題，纔給學生創造了寬鬆的獨立思考的空間。引導學生髮現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認爲這節課是成功的。