二年級語文《狐假虎威》評課稿優秀

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的二年級語文《狐假虎威》評課稿優秀，歡迎大家分享。

二年級語文《狐假虎威》評課稿優秀1

今天，馬老師執教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結構清晰，張弛有度，聽來清爽！

有一個細節，或許不爲人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉、扯着嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之後，馬老師問：“這是一隻怎樣的狐狸？”一個學生弱弱地說：“這是一隻聰明的狐狸。”馬老師用“這是一隻狡猾的狐狸”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之後，馬老師又問學生：“這樣的人（狐狸）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。

從結果來看，孩子們對狐狸“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的。寓意也基本理解。但留下的思考是：狐狸可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來看，狐狸假借老天爺的命令矇住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，爲的是救自己的命，不可謂不聰明；狐狸爲了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，爲的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐狸爲虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐狸的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐狸借老虎威風的行爲，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行爲，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在於是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其後者，意味着“仗勢欺人”。

我們對事情的判斷常常採取對立思維：非此即彼，非對即錯。看似立場鮮明，實則簡單化了。因爲大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結論。更爲複雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的.問題複雜化是愚蠢的，把複雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐狸一出場，還未有任何惡行，便定性爲“狡猾”，源於我們對狐狸的常識和成見，戴着這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結果。而拋開這個成見，或許可以讓學生髮表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板着一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。

正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐狸可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！

淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！

二年級語文《狐假虎威》評課稿優秀2

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸藉着老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事。

聽了李老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。

第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，並特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，爲進一步學習課文打下了基礎。

第二：層次分明，朗讀指導到位。李老師用“狐狸是如何矇騙老虎的？”作爲主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌一轉、扯着、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”，讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的.理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踊躍。漸漸地，學生讀出了狐狸的步步爲營，老虎的信以爲真。

第三、角色定位，現場表演。對於7、8兩段，李老師採用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，並準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最後把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，遊刃有餘了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

“教學有法，教無定法。”只要一切從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。