國小數學《分類》評課稿

作爲一名教師，有必要進行細緻的評課稿準備工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們該怎麼去寫評課稿呢？下面是小編爲大家收集的國小數學《分類》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小數學《分類》評課稿1

顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類》，這堂課主要有兩個重點內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類；二是能選擇不同的標準對物體進行分類。由於自己也曾上過這一課，再去聽這一內容，感覺很是親切。顧老師的這堂《分類》，除了目標落實比較到位，還有幾個在情境創設方面突出的特點：

1．生活情境的引入，激發學習慾望。

整節課始終注意從生活中取材，無論是開始的超市和菜場，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由於是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的慾望，很自然地形成數學與生活的鏈接。

2．問題情境的呈現，感受分類需要

在揭示了“分類就是把同類物品放在一起”這一概念後，出示了一個凌亂的文具店場景，問學生，你覺得這個文具店怎麼樣？通過觀察、交流，學生都覺得應該擺放整齊，至於怎麼擺放，同學們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學生感受到生活中分類的需要。

3．操作情境的創設，體驗不同分類

顧老師在安排操作時，注重了活動的'梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次把分出的食品進行再分類，鼓勵學生找到不同的方法，學生按大小、高矮、形狀多種不同標準進行分類，並讓學生說說你是按什麼來分類的。兩次要求的不斷遞進使學生體驗了不同分類，也讓不同程度的學生都有所提高。

當然，我覺得這節課還有幾點值得商榷的地方：

國小數學《分類》評課稿2

整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀的，像課件呈現的超市裏的.物品、菜場裏的蔬菜，學生動手操作的生活物品，其實分類的東西還可以從直觀向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經常接觸的數學算式等等，都可以讓學生來嘗試分類，並不僅僅侷限於一些實物。

國小數學《分類》評課稿3

一年級的學生，由於他們的年齡特點，注意力持續時間短，下半節課尤其是。我們要對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。我們可以通過一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過一些語言，如你的.想法很有新意，你觀察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自己鼓勵鼓勵自己吧等多形式多層次地去鼓勵學生，激發學生，而不是一些如“你真棒”這類單一的表揚語。

國小數學《分類》評課稿4

分類思想是一種基本的數學思想，是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。本節課重點是觀察學生能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據，依據教材的編排意圖和學生的認識規律通過教學，使學生深刻體會到生活中處處蘊涵着數學知識，學會用數學的眼光去觀察世界，學會用數學的思想方法解決實際問題。我覺得高老師的這節課除了目標落實比較到位，還有以下幾個突出的特點：

　1、創設情境，激發學生內需。

心理學家布魯納認爲：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣。”從這個意義上講，激發學生學習興趣是促使其參與學習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問題出發，創設文具店的生活情境，滲透分類給我們日常生活帶來的便利，引出課題，整個設計過程符合學生認知規律和情感發展。

　2、注重激勵性評價，感受欣賞激勵。

面對低年級學生，高老師對學生在學習過程中表現出的.自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個個都是愛動腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語言，使學生感到置生於思維發展的自由天地中。

　3、動手操作，講究真實有效。

在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學生動手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動的梯度性，如第一次分學具，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次分鉛筆鼓勵學生找到不同的方法，按不同標準分類，兩次要求的不斷遞進使不同程度的學生都有所提高。

總之，整節課以學生的發展爲本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學活動內容，使學生在學到知識的同時，動手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發展。