《少年閏土》評課稿(集合13篇)

作爲一名老師，時常需要編寫評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《少年閏土》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》評課稿1

《少年閏土》節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過"我"的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛，聰明，能幹的農家少年形象。章健文老師在教學《少年閏土》這一課時，抓住兩段人物形象，通過反覆朗讀讓學生明白魯迅對閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學生在課堂上進行實踐，用"勾勒法"描寫自己的同學，描寫要突出人物的特點。

新課標指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質，體現"全面"與"綜合"新時期講議教學的一個新理念。語文綜合素質是指能適應社會需要的`，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展爲宗旨的綜合素養，必須將教育與學生的生活緊密相連。

章健文老師在教學《少年閏土》這一課時，爲了讓學生掌握"勾勒"的方法來描寫人物形象，她讓學生練習描寫自己的一位同學，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學設計，有效地激發了學生的學習興趣，因爲他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學生的生活實際聯繫起來。

老師在課堂上的一言一行將對課堂的動態生成產生不可忽視的作用。章老師在課堂行進過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態感染了學生。學生在交流的過程中，老師進一步讓學生明白，背景描寫要與人物形象之間有關係，是爲了準確地展現人物的形象。同時，描寫時要選擇最關鍵，最主要的特點來突出人物形象。總結方法後，讓學生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學生的原有認知;還折射出設計者"以學生爲本"的教學理念。學生在不斷解決疑難的過程中，學生到了知識，把學生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學生趣味盎然地學習知識。

語文是一個例子，如何讓學生在對"例子"的研讀中習得知識，掌握方法，領悟情感纔是最重要的。在《少年閏土》這一課的教學中，學生進行了人物形象描寫的實踐，更重要的是學生通過這節課的學習，明白了描寫人物外貌的方法和重要性。

《少年閏土》評課稿2

20xx年6月15日在友好區第一國小聆聽了苑立羣老師所講的《少年閏土》一課，這次教學採用了微格模式，時長爲20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學中最爲精彩的部分展示出來。

新課程標準認爲：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。”

苑老師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的.特殊感情；聯繫上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

　　一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌爲起點，以無窮無盡希奇的事爲突破

口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啓發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。

　　三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然後，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的瞭解、認識。

　　四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，並學會閱讀。這堂課的結尾苑老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

這節課的不足之處：學生在本節課的學習中，因爲時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到昇華，是一節比較成功的微格課。值得我今後去學習。

《少年閏土》評課稿3

新課程標準認爲：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。”

董老師在教學《少年閏土》第二課時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯繫上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌爲起點，以無窮無盡希奇的事爲突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，董老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啓發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？學生聯繫上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的嚮往之情。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的.積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，老師先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然後，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的瞭解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友後，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉着手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什麼呢？閏土又會對“我”說什麼呢？同學們反應積極感受到了“我”和閏土那種依依不捨之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，並學會閱讀。整堂課的結尾老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

《少年閏土》評課稿4

11月7日聽了畢xx老師執教的六年級《少年閏土》一課，本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹、機智勇敢的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的.懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最後寫“我”和閏土的分別和友誼。

首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語，讓在座的學生和老師們如沐春風。聽完這節課，我有以下幾點感受。

第一，本節課結構完整，思路清晰，渾然一體，體現了新課標以學生爲主題的要求。她始終以生爲本，循序漸進地引導學生去體會農村生活的多姿多彩，通過圖片、視頻及設置情景等方式讓學生們體會雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣，並重點帶領學生體會、指導朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比，一切水到渠成地讓學生感悟到作者對農村生活的嚮往，對自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。

第二，畢老師對學生回答問題時，給予的評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學生充滿自信，這點非常值得我去學習、揣摩，並要多用於實踐。

第三，重視朗讀訓練，畢老師通過啓發學生進行朗讀訓練，語氣有輕有重，語速有快有慢，更加有利於學生加深對課文感悟，加深情感體會。

第四，課外擴展豐富，通過引入《故鄉》中，三十年後二人見面時，陌生、拘謹的場景，引發學生思考，引起對《故鄉》一-文的興趣，從而到達擴大學生知識面的目的。

畢老師的這節課，正真做到了，走進文本、品味文本、感悟文本和昇華文本。

《少年閏土》評課稿5

聽了李老師執教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。文章有着濃厚的生活情趣，也飽含着深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，並且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。李老師正是從文章的整體出發，確定了自己的教學思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導學生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。

一、從梳理生字新詞入手，走進文本

因爲魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應該是是本文學習中要重點品味借鑑的內容。由於時代和背景的`原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成爲學習中的難點。針對六年級學生已經有一定的理解課文的能力。李老師預先讓孩子預習課文，然後對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失爲一個好辦法。同時也爲理解課文打下了紮實的基礎，便於學生更好理解課文。

二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特徵並學習作者抓住特點描寫外貌的方法。並讓學生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學環節層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土裏土氣的農家少年，爲什麼被吸引了？然後巧妙地引出文中的幾件趣事。

三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習得方法

這節課中，老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，爲什麼”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫爲突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。李老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

總之，整個教學中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學生留下那麼深的印象!閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

《少年閏土》評課稿6

上週五聽了一節隨堂課，授課的老師是麻聰芝老師。麻老師是今年新調入我們學校的語文老師，40多歲，中等身材，一頭短髮，每天都面帶微笑，讓人感覺和藹可親。我想麻老師上課時肯定不會特別嚴肅，聽她的課學生一定會很放鬆，現在有機會聽了麻老師的語文課，這種感覺更明顯了。

麻老師講的是魯迅先生的《少年閏土》第二課時，本節課有以下幾點讓我眼前一亮：

1、麻老師雖爲老教師了，隨堂課能利用課件進行教學，而且課件製作的圖文並茂，重點突出，真是讓人刮目相看。

2、教態自然大方，整節課都面帶微笑，語速適中，還時而走下講臺走到孩子們中間去交流，我想作爲孩子們這節課肯定是很放鬆的，師生關係是很融洽的`

3、麻老師這節課目標明確，重點突出，能抓住重點段，重點句進行細緻講解，讓學生通過感情朗讀體會文章的內涵，而且不止一遍的讀，齊讀、指名讀、小組合作讀、多種形式的讀讓孩子們充分理解文章。

4、教學方法新穎。在講解閏土給作者講的四件事時，麻老師先重點講一講，然後讓孩子們總結學習方法，最後放手讓孩子們小組合作去自學其餘三件，這樣既培養了孩子們自學的能力，有培養了孩子們合作的意識，真正實現了素質教育。

總之，聽完課後我覺得老教師身上有很多寶貴的經驗，真是值得我去學習，今年和麻老師一個年級，一定要借這個機會多學習，多交流，使自己更上一個臺階！

《少年閏土》評課稿7

《少年閏土》選自魯迅的《故鄉》。以魯迅回紹興的見聞爲素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。文章對閏土的外貌描寫很有典範性。

聽了畢老師的課，感覺最大的亮點是抓住了人物描寫和環境描寫讓學生體會任務形象。如第一自然段的教學，畢老師讓學生“少年閏土是個怎樣的孩子”展開閱讀，學生找出關鍵詞“捏刺走聽看”一連串的動作，體會閏土機智勇敢的特點。此處的環境描寫更加襯托了閏土的這個特點。畢老師採取朗讀感悟的方法，引導學生用舒緩的語氣反覆朗讀體會。畢老師此處的總結恰到好處地與寫作方法聯繫起來，使學生在閱讀中感悟寫作的妙處。

課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”畢老師引導讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的.人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。

在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。這時，再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。

《少年閏土》評課稿8

聽了王老師執教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。文章有着濃厚的生活情趣，也飽含着深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，並且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。王老師正是從文章的整體出發，確定了自己的教學思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導學生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，王老師是下了一番功夫的。

一、從梳理生字新詞入手，走進文本

因爲魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應該是是本文學習中要重點品味借鑑的內容。由於時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成爲學習中的難點。針對六年級學生已經有一定的理解課文的能力。王老師預先讓孩子預習課文，然後對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失爲一個好辦法。同時也爲理解課文打下了紮實的.基礎，便於學生更好理解課文。

二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特徵並學習作者抓住特點描寫外貌的方法。並讓學生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學環節層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土裏土氣的農家少年，爲什麼被吸引了？然後巧妙地引出文中的幾件趣事。

三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習得方法

這節課中，老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，爲什麼”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫爲突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

總之，整個教學中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學生留下那麼深的印象！閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

《少年閏土》評課稿9

二期課改在上海全面實施已經第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內容太深了，教學時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進一步改進和完善。但其中教師的教學理念的轉變顯得尤爲關鍵。怎樣將二期課改的理念轉化爲教師自身的教學行爲，避免“穿新鞋走老路”的現象發生，切實增強課堂教學的實效。萬老師的這節課給了我許多啓示。

一、深入文本深入學生

《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村裏的稀奇事對於生活在城市裏的孩子較陌生，對於當今生活在信息時代的孩子更爲遙遠。如何使孩子能學懂課文內容，體會文章中作者所表達的情感呢？萬老師根據學生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因爲孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學中萬老師運用了變序的教法，讓學生找出與課文第一節相對應的內容，並告訴孩子瓜地刺猹並非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優秀課的前提。

二、詳略得當注重實效

教學中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特徵的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學生心裏更加鮮明生動起來，爲後面的.教學內容做好了鋪墊。

“沒有重點就沒有效率。”萬老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往佔用了很長的教學時間，因此教學中抓住重點段落展開教學活動，往往事半功倍。就萬老師的這課爲例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學中萬老師着重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其餘兩件事情通過不同形式朗讀幫助學生了解。這樣的教學策略不僅節約了教學時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。

三、深入淺出化繁爲簡

“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學中並沒有要求學生通過字典來解決，而根據學生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，爲理解課文內容服務。學生在老師的主導下，理解了課文內容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學臨近尾聲的時候，萬老師設計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習，學生根據課文內容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，於輕鬆和快樂中加深了對課文主旨的理解，爲整個課堂增添了神來之筆。

教學是一門藝術，藝術的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背後，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領悟，才造就瞭如此行雲流水般的課堂。這，便是一代名師的風采！

《少年閏土》評課稿10

11月7日是我們語文組聽評課活動的第六次聽課活動。我們小組的十來位老師都認真聆聽了畢xx老師執教的六年級上冊《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

聽了畢老師的課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學生的`學習意願與選擇，儘量讓學習中精彩的語言出自學生之口，在老師重點講述完“看瓜刺猹”的學習方法——抓重點詞（表示動作的詞語）、重點句子，再朗讀指導，並適時聯繫寫作指導。後面的三件事的學習，則是採用由扶到放的教學方法，讓學生自由選擇自己最喜歡的部分自學，然後在班級彙報交流學習所得。比如，你喜歡什麼內容？就仔細閱讀這一部分內容的情景說給大家聽。這樣教學方法充分調動起了學生的參與積極性，激發了學生學習的熱情，各抒己見說出了自己學習的心得、觀點。活躍了課堂氛圍，使課堂生動活潑。

畢老師這堂課優點很多：如導課簡潔高效，重抓重點詞句、扶放結合、自主選擇、教學方法滲透高效等等。這樣的教法更易於讓學生喜歡魯迅先生的作品。

畢老師的課唯一一點小遺憾，就是我感覺板書設計再精煉點，就更棒了。

以上是我的愚見，請畢老師多多包涵。

《少年閏土》評課稿11

《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最後寫兩人的分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點和學生的實際情況，我設計了教學過程。經過和學生35分鐘的互動學習，基本達到了教學目標，但也出現了許多問題，反思如下：

1課文中寫景優美，寫場面生動，引導學生談談讀後的感受，引導學生想象最感興趣的一個場景，發展學生的.形象思維和語言。首先，要讓學生談談印象最深的、最感興趣的場景是什麼，並說出理由。由於學生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”)，供學生自由選擇，並說明感興趣的原因。其次，要注重調動學生原有的生活積累，發揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景儘量說得具體一點、形象一點。如區分人物形象，再說說原因等。

2重視學生的情感朗讀，通過教師範讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進入課文情境中去。

3教學中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中並非每個學生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學生表現不積極。由於課堂重點內容安排偏多，訓練學生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點水。

《少年閏土》評課稿12

黃老師在教學《少年閏土》第二課時時，能注重創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：

1、學會用簡潔的語言概括閏土講述的新鮮事。2、抓住“瓜地刺猹”口語化的表達，體會作者鮮活的文字，學習用聊天的方式讀對話，感受閏土的見多識廣以及“我”對閏土生活的羨慕嚮往。3、感受第一自然段“特寫鏡頭”式的寫法，仿寫“雪地捕鳥”片段。4、激發對魯迅作品的閱讀慾望。

圍繞這個目標，黃老師展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，有效地進行了語言實踐。

一、關注學習方法的指導

《課標》指出，語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

黃老師讓學生用簡潔的語言概括閏土對“我”講的幾件新鮮事，其中就有概括方法的指導，同時提高學生的概括能力。還有，她指導學生寫回憶性文章的時候，也可以把這件事印象最深的畫面，以特寫鏡頭的方式，寫在開頭。

二、關注課外拓展

黃老師重課外拓展，激發學生課外閱讀的興趣。短暫的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，並學會閱讀。如黃老師建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文，並從中尋找答案。從而激發學生課外閱讀的慾望和興趣，把課內知識拓展到了課外，實現了大語文課堂教學。

三、關注學生

黃老師一直在努力地通過自己的引導，讓學生們自主學習，自主感悟，自主朗讀，沒有強加，沒有生硬，有的只是引導、感悟。對學生的誇獎，對學生的'鼓勵，一切都在以學生爲本，是學生在自主思考，主動學習語文，同時也驗證了一句話：“學生是學習的主體”。

四、關注啓發點撥

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本節課，黃老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。黃老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

（1）高牆上的四角的天空，你怎麼理解？

（2）而閏土呢？當我被束縛在高牆上的四角的天空的時候，他在什麼樣的地方？（再看小標題）你想到了什麼詞？你覺得你現在的生活更像文中的“我”還是閏土？爲什麼？學生聯繫上下文和生活實際，逐漸明白其中之意。在理解中又一次凸現了少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了作者的情感。

五、課堂練筆，提高了學生的寫作能力。

練筆實踐於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習慣、個性、思維、人格等在想象、交流中得以真實的再現，充分展示學生的心靈自由，學生在彙報中進行自主的語言實踐活動，進一步鍛鍊了口語表達的組織能力。如課中黃老師讓學生仿照魯迅的特寫鏡頭的寫法改寫了雪地捕鳥這件事。還有兩個小時候親密無間無話不說的老朋友，久別重逢，相見的那一刻，會說些什麼呢?黃老師又讓學生一個當閏土，一個當“我”，模擬他們重逢的場景說幾句話。提高了學生的口頭表達能力。這樣做大大提高了學生的習作水平。

《少年閏土》評課稿13

上週五，我聽了馬從之教授的一堂課。馬是今年新調到我們學校的一名語文老師。她已經40多歲了，中等身材，留着短髮，每天都面帶微笑，讓人覺得和藹可親。我想馬小姐在課堂上不會特別認真。聽她的課的學生會很放鬆。現在他們有機會聽馬老師的語文課。這種感覺更加明顯。

馬雲正在談論魯迅《年輕的潤土》的`第二節課。這門課有以下幾點讓我眼前一亮:

1、雖然馬先生是一位老教師，但他可以用課件在下面的課堂上教學。此外，課件以圖文並茂的方式展示，重點突出。這真的讓人刮目相看。

2、教學風格自然大方。全班充滿微笑，速度適中。有時，我走下講臺與孩子們交流。我認爲作爲一個孩子，這門課一定很輕鬆，師生關係也很和諧。

3、馬老師這門課目標明確，重點突出，能掌握重點段落，重點句子進行詳細講解，讓學生通過感悟體會文章的內涵，而且多讀一遍，一起讀，名讀，小組合作讀，多種形式的閱讀讓孩子充分理解文章。

4、這種教學方法很新穎。在解釋飛躍地球告訴作者的四件事時，馬首先把重點放在它們上，然後讓孩子們總結他們的學習方法，最後讓孩子們通過小組合作學習另外三件事。這不僅培養了孩子的自學能力，而且培養了孩子的合作意識，真正實現了素質教育。

總之，聽完課後，我覺得這位老老師有很多寶貴的經驗，值得我去學習。今年，我和馬老師在一年級。我必須藉此機會學習更多，交流更多，從而把自己提升到一個更高的水平！