坐井觀天的評課稿

作爲一名教學工作者，總歸要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的坐井觀天的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

坐井觀天的評課稿1

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認爲這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

一、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的特點，突破了教學重難點。

二、老師問題引讀，學生思後釋疑。

如：上課伊始，導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥爲什麼爭論”，因爲學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、多種形式朗讀，明白文中道理。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，孟老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。1．抓青蛙說的“我天天坐在井裏，一擡頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一擡頭”，同時讓同學們透過窗戶看窗外景色範圍，再想想在室外看到的景色範圍，使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見有限。2．抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以爲正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了不學不問，不聽勸告，還自以爲正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。

上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導入新課，板書課題並讓學生跟着書空。接着問學生文中有幾個角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時，師讓學生分別自己的識記方法，學生說出換一換方法，爲了讓學生加強記憶並區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語，讓學生讀。隨着課文的學習的深入在學習其餘三個字時，老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話，然後老師課件出示重點語句，並把要學的生字標成紅色，引起學生注意，如在學習“沿”時，首先讓學生明白小鳥在井的什麼位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然後讓學生說說識記方法，並對易錯的地方進行重點指導，並讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識並會寫的字。

總之， 我認爲這節課的教學體現了《課標》以學生的發展爲本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，最後讓孩子在書上練習寫本節課學習的四個生字時，有的孩子不明白寫哪幾個，如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會出現這種情況了。

坐井觀天的評課稿2

《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課，談談自己的收穫與感受：

一、吳老師課前準備充分，課堂教學教態親切自然，語言生動活潑，教學課件生動有趣，作爲一位新教師，吳老師具有較高的專業素質，也展現出了紮實的教學基本功。

二、老師問題引讀，學生思後釋疑

吳老師特別注重以問引讀，在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；抓住關鍵詞句，讓學生聯繫生活實際和聯繫上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學生有通過不同形式讀對話，最後在展臺上展示學生的朗讀作品。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、以讀爲主，多種形式的讀，紮實進行語言文字訓練

吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課吳老師始終以學生爲本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

坐井觀天的評課稿3

今天第一節是青年教師研討課，我講的是《坐井觀天》，正副校長、書記、主任、年級組長都去聽了我這個稚氣未脫的新老師的課，說實話，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備，但是相對於老教師而言，差距不言自明。

當然，上課自然不會緊張，這是我一貫的特點。也許真是應了那句話，凡事最怕認真二字。自己進入角色了，神馬都是浮雲！言歸正傳，說一下課後各位領導的評課，以便日後時常翻閱，藉以自省自勵！

一、畢校長

去找畢校長的時候，畢校長有事，事情比較多，不過畢校長還是抽出了自己寶貴的時間，跟我聊了一會兒，大部分時間都是鼓勵我這位新人。

二、孫老師

孫老師是我們二年級的年級組長，主要從一些細節的處理上提出了意見。

1、指導學生寫字的時候，在寫之前指導，而不是學生寫完了之後。（平時上課沒有注意，有點小隨意了，故公開課的時候把次序顛倒了）以後上課要嚴格要求自己，俗話說嚴師出高徒，對自己嚴格點，說不定自己之後就是嚴師兼高徒了！

2、自由讀課文一定要讓學生讀完。有的學生讀的快，有的讀的慢，如何協調操作好，以後要多學習。

3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學生容易疲勞，失去興趣。可採用開火車、個體讀、男女分讀、領讀等方式進行。

三、房書記

房書記主要從大的方面來評的。房書記原先教理科，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書記跳出了語文的範疇，站在了語文的圈子外面來看待，視野也就自然有些不同了。

1、優點：書寫工整、沉穩、課堂常規較好等。

2、學生讀的時候方式單一，如上。

3、提出了一些長期有效的管理學習的方式。

首先，對於學生要多鼓勵，多表揚，不要吝嗇自己的語言。（有時候不是吝嗇，是不知如何表揚，以後這方面要下大力氣學習）而且，表揚的語言要隔斷時間變換一次，不然學生也會產生審美疲勞。

其次，識字方式多種多樣，學習無處不在，要樹立學生的這種學習觀念，激發其學習興趣。像如：利用漢字的演變過程給孩子講解，易於記憶；上學放學經過街道的商店名稱是否全會認讀等等。並推薦了一個網站，學樂中國。很不錯。

最後，班級分組，好學生帶差學生，分擔教師的擔子。一個班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學生，總有個別學生學習的不到位，知識點不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分爲4到6人，可採用大組套小組的形式，配合着小組間的競爭評價，採用分頭管理，組員評價、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時間小組內交流討論學習，共同進步。

四、謝老師

謝老師主要從文章的思路上講解，聽完後豁然開朗，終於明白了什麼叫引導教學，之前自己的那種自認爲引導的教學方法，原來還是灌輸式的教學模式。謝老師解開了我許久以來的一個困惑。

謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統細緻耐心的教導我這位新人。

1、生字

（1）字音。齊讀和個人讀的方式相結合，更便於找到學生的薄弱點。

（2）字形。

首先識字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學生觀察自己找出規律，讓學生參與其中，學生來說。

其次指導寫字要具體。哪一筆是主筆，從哪裏起筆，落到格子的什麼地方，都要講解具體。（諸如此類的公開課挑幾個重點字講解即可）

2、課文朗讀與理解

注意此環節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：

（1）前兩遍讀課文：讀準字音，不漏字掉字。

（2）第三遍讀課文：板書關鍵詞，讓學生嘗試複述。

（3）第四遍讀課文，細讀：以引導爲主，每一環節都要爲下一環節做鋪墊。

（4）學以致用，加以拓展。

3、文體意識

文體意識也就是把閱讀與寫作結合起來，慢慢滲透。像如此篇對話比較多，可以發現對話多的文章基本上是每個人說的話自成一段。寫作的時候要讓學生注意。

坐井觀天的評課稿4

今天聽了張老師執教的寓言故事坐井觀天，講的`是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，見識短淺，自以爲是的做法是不對的，聽了這節課，受益匪淺。下面談談自己的看法：

1、本節課，張老師根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。

2、由於低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，爲貼近學生實際，張老師採用簡筆畫、課件演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養了創新能力和實踐能力。

3、 教學中，張老師圍繞教學目標，緊扣教材，充分貫徹“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學思想，體現以讀爲本，以讀促學教學方法，

4、注重看、聽、說、讀、練的教學思想。爲突破教學難點，讓學生創造性地學習，張老師用以下方式來培養學生自主探索的能力：

（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認爲“天只有井口大”，是因爲高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；

（3）藉助情境，動畫演示小鳥漫遊，體會小鳥見多識廣;

（4）設計“跳出井口”，啓迪學生創造性地想象，深化認識。

5、本節課，板書設計新穎，真正達到了畫龍點睛的作用。

本節課唯一的不足是教師的兒童語言欠佳。

坐井觀天的評課稿5

聽了我校龔月梅老師執教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課。我受益匪淺，感到聽龔老師上課是一種享受，同時又使我倍受啓發。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是：

龔老師能根據低年級的教學重點組織教學，多種形式的`讀貫穿整節課，讓學生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。

在教學環節中教師引導學生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐着讀青蛙說的話,感受青蛙的不學不問,不聽勸告,自以爲是，女生站着讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。還配上了動作。教師通過適時點撥啓發並恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什麼？”“小鳥和青蛙誰對誰錯？”“青蛙爲什麼錯了”······ 學生們各抒己見，有的同學說這是一隻愚昧的青蛙、有的說是一隻目光短淺青蛙、有的說是一隻固執的青蛙。可見學生們已經充分的理解了故事的意思。接着把學生引領到生活中去，潛移默化地引導學生真正領悟到了故事的寓意。

這節課體現出閱讀教學在語文教學中是多麼重要，教師充分重視了以學生爲主體地位，培養了學生的探究精神，合作精神。從低年級就開始培養學生的閱讀分析能力爲將來的寫作奠定良好的基礎。讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

坐井觀天的評課稿6

《坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。

肖瀟老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展爲本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中。老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點

１、課前準備充分。本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜爲動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

２、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙爲什麼會弄錯的原因。如在理解課文內容後，教師做了一個假設：青蛙跳出井口後，他們會談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的`寓意很自然地被孩子接受了。

3、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。

緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶着問題、帶着方法、帶着要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。

4、肖瀟老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如：老師範讀，學生自讀，分角色的讀，在讀中引導學生理解領悟文本蘊涵的深刻含義。

5、識字教學也是課堂上的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，並讓學生張貼小鳥在井的什麼位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學習“沿”“際”“信”時先讓學生找找哪些字和它是朋友，然後讓學生採用編順口溜，加一加的方法，讓學生自己發現自己總結方法，充分發揮學生的主動性。對於“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無邊無際”之後，教師出示句式“小鳥飛呀飛，它看見---”，並提供圖片，學生看得津津有味，說得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學生的想象空間。

6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學完課文時，讓學生在談談自己的感受，有位學生說：“我們就如井底之蛙，整天坐在教室裏”，這時老師抓住教育的契機告訴學生我們身處山區，要想飛向外面的世界，就要從現在開始好好學習，打下基礎才能實現自己的夢想。同時告訴學生青蛙是益蟲，我們要保護它。

7、老師還注意在疑中求新。學源於思，思源於疑。因此，肖瀟教師大膽鼓勵學生質疑，提出通過自己思考得出的不同意見，這樣學生就在疑中求得創新。通過質疑引導知識延伸，情感得到昇華。如“假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什麼結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，肖瀟老師的這節課也一樣。肖瀟老師這節課就是評價語單一，教師只是用很好、不錯，來誇獎學生沒有針對性，再就是沒有注重學生的自我評價，在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然後評一評誰說得好？那兒好？爲什麼？這樣即培養了學生的評價意識，又提升了他們的創新意識。

總之，這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成爲師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，掌握了紮實的知識。

坐井觀天的評課稿7

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。黃老師的這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

一、課前準備充分

本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以實物的形式展現課文內容，課前精心準備頭飾，激發學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“井壁”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

二、老師問題引讀，學生思後釋疑

如：上課伊始，導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥爲什麼爭論”，因爲學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、以讀爲主，紮實進行語言文字訓練

黃老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，（分角色、表演等）在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

四、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力

在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙爲什麼會弄錯的原因。如在理解課文內容後，教師做了一個假設：青蛙跳出井口後，會看到什麼？說談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

總之，這是一節較成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生與同學友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，掌握了紮實的知識。

不足之處：

五、多種形式朗讀，明白文中道理

吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示範讀、表演讀等，可謂非常豐富。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，吳老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。

1．抓對話，第二次對話，在學生初步理解青蛙認爲小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點，理解什麼是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”。“天只有井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”這是一個反問句，吳老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪並未反脣相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際，大得很哪！”

2．第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以爲是，盲目自信的，小鳥的笑是無可奈何的。

3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

整堂課吳老師始終以學生爲本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，掌握了紮實的知識。

坐井觀天的評課稿8

部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言，這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學中注重加強朗讀和發展學生思維，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

一、以疑引讀，讀中釋疑

在導入環節，吳老師通過猜圖遊戲，讓學生說一說旅行的見聞。由於圖片中的主人公都是班裏的孩子，學生興趣盎然地交流起各自的旅遊趣事，讓大家感受到夥伴們的見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認讀，學生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學便是“潤物細無聲”。

初讀課文後，吳老師就讓學生進行男女生比賽讀，學生各個胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時指出並糾正。

吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置，讓學生聯繫生活實際，給“沿”組詞。

“青蛙和小鳥在爭論什麼？爲什麼他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學生聯繫句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“爲什麼小鳥認爲天無邊無際呢？”學生不難找出“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”吳老師因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊，並擴展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學生認識了一隻見多識廣的鳥。

二、語用訓練，積累語感

在教學中，吳老師巧妙設計了兩次說一說，鞏固並綜合運用了在課堂上學習的語言文字。如，在學習了“天無邊無際，大得很吶！”一句後，讓學生用“（）得很吶！”的句式說一說，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓練中進行了有效的朗讀訓練，學生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙說什麼？”這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化爲能力。

三、創設空間，自主實踐

吳老師也善於利用多媒體技術，給學生創造訓練朗讀的空間，不着痕跡地培養學生的朗讀能力和語言表達能力。學生在理解課文內容後，教師讓學生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學生創造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的表現力。因爲國小生的身心發展特點，他們正處於愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，並且在教學設計上予以考慮，那麼課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以後的教學也將更有新意。

坐井觀天的評課稿9

一、說教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第五單元第12課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。

教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1、學會10個生字和由這些生字組成的詞語，着重理解“坐井觀天”“大話”“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

爲突破教學難點，讓學生創造性地學習，可採用以下方式來培養學生自主探索的能力：

（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認爲“天只有井口大”，是因爲高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；

（3）藉助情境，動畫演示小鳥漫遊，體會小鳥見多識廣；

（4）設計“跳出井口”，啓迪學生創造性地想象，深化認識。

二、說教法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，爲貼近學生實際，可採用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

三、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變爲“會學”，二是由“被動地學”變爲“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是爲了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，着重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展爲出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；

（2）動畫演示小鳥漫遊各地後，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口後練說；

（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；

（4）佈置學習課後續寫青蛙跳出井口後的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

五、說過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學思想，體現以讀爲本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）啓發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認爲天有多大，引入課題，釋題質疑。

（二）圖文結合，理解詞意。藉助圖片動畫弄懂“落”“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導朗讀，啓發想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫遊的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

（四）突出重點，解決難點。

（1）通過動作表演理解課文；

（2）通過捲紙筒“觀天”，懂得青蛙認爲“天只有井口大”的原因。

（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（六）角色表演。假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結，提示寓意。

六、說板書設計

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融爲一體，本着板書爲教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言，板書如下：

坐井觀天的評課稿10

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。

王芳老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展爲本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點：

一、王老師讓學生做了一個實驗：

讓學生透過捲起來的書口看外面的世界，王老師直接用行動代替口頭表訴，讓學生就更容易也更生動的理解青蛙了的想法。

二、王老師抓住“說大話”“井口大”兩個點，讓學生理解什麼是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：

“只有井口大”。

“天只有井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”這是一個反問句，通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思卻是一致的，只不過語氣的程度不同。

三、理解“無邊無際”。

王老師在教學生理解“無邊無際”時。她運用圖片更好的促進學生對“無邊無際”一詞的理解。但是我覺得她可以再來個口語訓練，既可以豐富對無邊無際的理解，也可以讓學生真正地理解這個詞，學以致用，把知識運用到平常的說話中，這樣感覺會更完美些。

四、《課標》中指出學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主和探究的學習方式。

在拓展練習-----續編故事這一環節中，設計得很好，即創造了學生的想象的空間，也培養了學生的觀察能力。如在理解課文時，青蛙跳出井口後，他們會談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

但美中不足的是：沒有體現學生的自主、合作、探究學習，學生的坐位雖然擺成一小組，可似乎效果不是很大。我認爲可先讓學生小組先討論，想想、說說，再出示課件，這樣效果可能更好一些。總之，這是一節成功的語文課，老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，也掌握了紮實的知識。

坐井觀天的評課稿11

聽了戴老師執教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課，收穫很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：

1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務於“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃爲若干問題的層次，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受爲主動獲取。

2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。

3、以讀爲主，紮實進行語言文字訓練

戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學生爲本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

坐井觀天的評課稿12

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。今天聽了康老師的《坐井觀天》一課，我認爲這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點非常值得我學習：

一、語言親切自然，感染力強。體態優美，具有親和力。

二、課前談話，激趣導入

康老師通過猜圖、當小導遊、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語表達能力，還讓學生從中體會到了什麼叫“見多識廣”，並適時地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設計巧妙。

三、緊抓關鍵字詞和標點符號進行朗讀指導

一個“井沿”，一個“落”，一個“無邊無際”讓人記憶深刻。

通過擺一擺小鳥和青蛙的位置，讓學生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最後終於說出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，牀的邊叫“牀沿”。這個訓練讓學生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）

能抓住第一自然段中的重點詞語“落”，讓學生體會到小鳥飛的很遠，非常辛苦勞累。

通過出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來理解“無邊無際”，並相機出示句式進行訓練“（）無邊無際”，指導學生把學過的詞語進行靈活運用，培養了學生髮散性思維，能舉一反三。再回到文本反覆進行朗讀練習，對詞語理解到位而且拓展得當，可謂環環相扣。

在康老師的指導下，孩子們對問號、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據標點來表達語氣。

四、多種形式朗讀，明白文中道理

康老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示範讀、表演讀等，可謂非常豐富。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，康老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。

1．抓對話，第二次對話，在學生初步理解青蛙認爲小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點，理解什麼是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”。“天只有井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”這是一個反問句，老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪並未反脣相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際，大得很哪！”

2．第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以爲是，盲目自信的，小鳥的笑是無可奈何的。

3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

整堂課康老師始終以學生爲本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，掌握了紮實的知識。

坐井觀天的評課稿13

《坐井觀天》是一篇寓言故事，作者想通過青蛙和小鳥之間的三次對話告訴我們：看問題不要鼠目寸光，要目光長遠；不要自以爲是，要虛心聽取別人的建議或者意見；不要做井底之蛙，要做能夠觀整個天空的小鳥。

王老師從齊讀課題出發，看似直接導入，實際上是動畫激趣，通過看與課文相符的FLASH動畫理解課題，熟悉課文。之後王老師從畫面定格的地方進行深入挖掘啓迪，從瞭解井出發，爲之後青蛙和小鳥奠基。接着進行了主人公的位置定位，這樣就可以開始“表演”了。整個過程我覺得有許多值得我學習的地方。

1.朗讀的教導真實有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥的第一次對話，青蛙問：“你從哪兒來呀？”不僅強調是什麼句子，而且強調語氣。小鳥問：“我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”從理解小鳥飛了多遠出發，感受小鳥的累與渴。還有一個教師從重點詞語的理解出發，體會文章內容，深究復原當時情境。

2.重點詞語的理解與生活緊密結合。無邊無際是什麼意思？生活中還有什麼是無邊無際的？

3.訓練說話井然有序，讓學生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發展區理論。將課文的講解控制在學生已有的發展水平和可以達到的發展水平之間，讓生造句給予看圖說話這個階梯，生即使剛開始不理解，看到圖後就會有話可說。

建議：“青蛙在小鳥的建議下，終於跳出了井底，看到了好多美的東西。續編青蛙與小鳥的第四次對話”和“坐井觀天指的是什麼樣的人”應該對調，效果會更加。坐井觀天是個完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文後引導學生坐井觀天的意思和體現了什麼樣的人是相輔相成的，不能人爲割裂。之後的續編故事應該屬於思維和說話的拓展練習。

這是我的幾點想法。

坐井觀天的評課稿14

《坐井觀天》這篇課文是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲是，是不對的。 李老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展爲本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中。李老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點

１、課前準備充分。本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜爲動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

２、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙爲什麼會弄錯的原因。如在理解課文內容後，教師做了一個假設：青蛙跳出井口後，他們會談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。

緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶着問題、帶着方法、帶着要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。

4、李老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如：老師範讀，學生自讀，分角色的讀，在讀中引導學生理解領悟文本蘊涵的深刻含義。

5、識字教學也是課堂上的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，並讓學生張貼小鳥在井的什麼位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學習“沿”“際”“信”時先讓學生找找哪些字和它是朋友，然後讓學生採用編順口溜，加一加的方法，讓學生自己發現自己總結方法，充分發揮學生的主動性。對於“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？在感悟了“無邊無際”之後，教師出示句式“小鳥飛呀飛，它看見———”，並提供圖片，學生看得津津有味，說得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學生的想象空間。

當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，李老師的這節課也一樣。李老師這節課就是評價語單一，教師只是用很好、不錯，來誇獎學生沒有針對性，再就是沒有注重學生的自我評價，在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然後評一評誰說得好？那兒好？爲什麼？這樣即培養了學生的評價意識，又提升了他們的創新意識。

總之，這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成爲師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，掌握了紮實的知識。

坐井觀天的評課稿15

首先感謝孫老師給我們帶來了精彩的一堂課。與其說是一堂精彩的課，還不如說是一堂紮實、有效的，平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節課的看法。

一、孫老師能根據關鍵要素：有感情地朗讀對話和發揮想象，初步理解寓意搭設了兩個平臺，第一個平臺是爲什麼青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個是語言訓練平臺，你認爲誰說得對呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個平臺都是緊緊圍繞教學目標而搭設的。第一個平臺是從教學內容出發的，爲的是讓學生更好地理解故事內容，培養學生的朗讀能力，學會讀疑問句和感嘆句；第二個平臺是讓學生從交流中理解寓意，知道要全面看問題。

二、學生能根據教師所搭設的.平臺從不同方面、不同角度理解文本。如識字教學就是本課的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，並讓學生張貼小鳥在井的什麼位置，從而明確“井沿”的具體位置，然後教師拓展“碗的邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學生能聯繫實際理解“沿”的意思，然後再學習生字，這樣學生接受起來就比較容易一些。再如：對於“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”意思是，孫老師擴展學生思維，除了天無邊無際，還有哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？教師用這種方式教學，學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思，還培養了學生學以致用的能力。

三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。針對學生年紀比較小，注意力比較分散，孫老師採用2人小組合作，這樣操作起來更有實效性。如教師範讀後同桌互相說說課文講了一件什麼事？師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收穫，在讀中訓練語感，層層深入、循序漸進。同時發揮導學的功能，讓學生帶着問題、帶着要求來讀書，讀的有目的、有內容、有體驗。

這是一節成功的語文課，老師讓語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成爲師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕鬆愉快的環境裏，掌握了紮實的知識。

綜合這節課的情況，我還有以下幾點建議：

1、如在理解井口大小時，教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙爲什麼會弄錯的原因。這樣是不是會更好？

2、第三次對話兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學生再理解一下？

我的評課到此結束，肯請領導和老師多多指教。謝謝大家！