文畫共賞的方法

怎樣讓此景、此情輕鬆留住，添一份永恆記憶中的甜點，成了我和學生共同的目標。爲此，在教學此文時，我們採用了“配畫明文，文畫共賞”的方法。

一、初讀試畫，感知美

在出示課題後，通過簡筆畫“背篼”開篇，既掌握了字形，又理解了字義。“這是一篇優美的散文，它的每一個小節都可作畫，同學們不“見”的景物。學生喜愛作畫，他們迫不及待地自由讀文，邊讀邊畫下所“見”的景物。學生很快便感覺到了文章的“景物性”、“圖畫性”。當圖畫繪諸筆端時，他們又對課文語言作了揣摩，並自主地瞭解內容。這一過程是在良好的心境下完成的。過去那種一味枯燥地讀文變得生動而有富有情趣，這無疑產生了“積極、主動”的態勢，充分發揮了情感功能。沒有生硬的詞語解釋，沒有刻板的提問，一切都由學生自己發揮。於是，平時一位從未提過問題的學生向教師請教“坎”該如何畫？通過點撥，他成功作畫，愛創新的同學，有了發揮水平的機會，外加了許多合理的景物。初讀功能得到充分發揮，學生主體得到迴歸，強化了學生對深讀課文的興趣。

二、研讀添畫，拓展美

在課文初成畫後，讓學生自由說圖，再參考文章內容說一說，把課文語言內化爲自身語言。比較中，學生能體會到課文語言的簡練。“能否將這簡練的語言再豐富一點呢？”讓學生再自讀自悟，聯繫生活，切磋文章的遣詞造句，體會思想感情，然後合理添畫景物，爲畫配詞。在發展他們的研讀能力，探究能力的同時，創新能力也得到較爲明顯的提升：

（１）圖文並茂，形象生動，富有動畫性。如那飄過林梢的裊裊炊煙，畫成了高揚的手臂，配以“孩子，回來啦！”一路上，註明了“拐、繞、走、跨”，不同的走法。

（２）中心句巧妙地昇華。“哦，山裏的孩子，背篼裏盛着一個勤勞的童年”。山裏的孩子不只是打柴，他們拎水、割稻、種菜、拔草，這就是勤勞；也有學生畫了許多背篼、許多孩子，表明了山裏的孩子共有的美德。對山娃的讚美之情早已注入其中，何用表白！

（３）填補空白。文章語言簡練，留下了許多空白之處，給學生豐富的`想象空間。如一路問候村人，一路的山歌小調；如何打柴，如何採藥，如何在山裏“貪玩”，摘下紅紅的山柿子；那晚，孩子爲賣藥做了一個甜美的夢……。這一切，豐富了課文內容，使思想感情有了一定程度的體驗。

此時，再讓學生說畫，課文原有的構思又有了創新，他們創造性地表情達意。再讀課文時，那簡練語言的內涵就豐富多了，感情更爲深厚。這樣，互爲映襯，同中之異。異中之同的比較，形成強烈的對比效果，使課文形象更加鮮明。作畫與“學文”相輔相成，互促互補，使閱讀課堂教學達到了十分和諧的美的境界。

三、文畫同賞，表達美

當文已讀，畫已成時，學生有感情地朗讀課文就成爲輕鬆自在的事了。作車再現了課文情境，爲學生提供了鮮明、準確而豐富的感性知識，給學生強烈的真實感，較快地把他們帶入智力“最近發展區”。學生在研讀中細細品味了文章，深切感受到文章對山裏孩子的讚美之情。這時，學生的朗讀就顯得入景入情，真切感人，做到了“以情傳聲”，可以說是真情的流露。

這堂課下來，把講讀的機會讓給學生，把練筆的趣味送給學生，把讀書的方法教給學生，他們便會主動、生動地去閱讀。我認爲，喚起學生的形象思維，挖掘他們的想象能力，是我們語文課堂教學中培養創新意識的一片沃土。