《那一定會很好》評課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《那一定會很好》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《那一定會很好》評課稿1

尊重學生的學習體驗，是語文教學改革的需要。著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。

因此，在國小語文課堂中教師要善於捕捉課堂生成，讓學生有獨特的'體驗。學生作爲一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有着很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產生的獨特感受無法預設，全憑學生的自然生成。這時老師應關注學生的這些體驗，並引導好他們用這些體驗去理解體會文本和中心。

《那一定會很好》是一篇生動有趣的的童話故事，課文寫了一棵樹從一粒種子到陽臺上的木板，這一段變化歷程，學生讀起來生動有趣。並且這是一篇略讀課文，所以在教學中，我充分發揮學生的主動性，通過談話導入，質疑激趣，讓學生自己去學習，自由朗讀文本，有所感悟。然後分小組學習，在小組討論中盡情表達自己的觀點，釋放自己的情感體驗，在這樣的學習氛圍中，學生很快地理解了文章所要表達的感情。學生在自己學習的同時，也鍛鍊了自學能力，收到了不錯的效果。

《那一定會很好》評課稿2

《那一定會很好》是部編版三年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文，這是一篇童話故事。講的是一粒種子長成一棵大樹，變成手推車、椅子、木地板的一段生命歷程。在這個歷程中，種子不斷產生願望，而奇妙的是這些願望竟然都實現了，最後種子在經歷完生命的體驗之後，又回到了生命的原點，覺得自己又變成了一棵樹。這篇課文想象豐富，內容生動，適合學生繼續學習在童話中感受作者豐富的想象力，也爲下單元培養學生預測做鋪墊。同時課文情節反覆，結構清晰，適合引導學生複述課文，講講故事。讓學生體會到種子坦然、樂觀的人生態度及願望實現之後的滿足與幸福，引導學生體會生活的美好。

教學時，我關注到文中多次出現“那一定會很好“這句話，它既是童話主人公每一段歷程中產生願望時的心情獨白，使文章的`結構更加清晰，又突顯了”心懷美好，享受生命中每一段歷程的積極人生態度，體現了本課的人文主題，因此我以“那一定會很好”爲線索，貫穿整個課堂，讓學生從上課伊始，就用“那一定會很好”練習說話，體會期待願望實現的美好心情；接着找出種子四次產生願望時想法，這四句話裏都有“那一定會很好”讓學生通過找讀，進一步體會種子對願望的期待之情和它盼望願望實現的樂觀態度；再從這四次“那一定會很好”出發，引導學生閱讀課文，讓學生體會種子只要有了願望，願望就能在自己的努力和別人的幫助下實現的奇妙而美好的歷程；接着出示給學生其他植物和動物的圖片，讓學生用“產生願望的原因，有了願望，做法，願望實現”這樣的結構練習說話，學生在說的時候，就又一次感受到了“那一定會很好”中這樂觀積極的人生態度。

《那一定會很好》評課稿3

《那一定會很好》這篇課文出自部編版語文三上第三單元，是一個童話主題單元。這篇課文是一篇略讀課文。本堂課我認爲有以下亮點：

　　一、抓住主線，凸顯主題

《那一定會很好》一文中，“那一定會很好”這句話在文章中出現了四次，這也就成了文章中的主線，教學時夏老師抓住這一主線展開，引導學生找出含有“那一定會很好”的四句話，並弄明白了這四句話分別是種子、大樹、手推車、椅子的想法，以及他們爲什麼會有這樣的想法，非常自然地將學生引入課文之中。此過程中，夏老師巧妙地利用了課堂作業作業本中的思維導圖，幫助學生更清晰地梳理出了文本的脈絡。

此外，夏老師還在課堂中融入了童話故事編寫的指導，紮實地落實本單元的單元要求。

　　二、引導質疑，促進提升

常言說：學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。因此在學習時引導學生質疑也是非常有必要的。在本節課學習之前，夏老師有意漏寫“那”字，引導學生質疑，從而發現代詞在不同語境下指代不同的`妙用。“那”在課文中又指的是什麼呢？自然而然，學生們會帶着好奇走進課文。當讀了幾遍課文後，又引導學生質疑，此時就不單單停留在對課題的質疑，而是深入到對課文的理解之中，步步深入，孩子們在質疑中學會了思考，學會了提問。

三、引導想象，總結方法

童話故事富有想象，在教學時夏老師也緊抓這一點，在學生讀文中引發學生的想象，在想象中受到啓示。如課文引導學生想象種子在泥土中的難受及生長時的努力，體會願望的實現要經過不懈的努力同時，充分發揮了學生的想象力和共情能力，在潛移默化中給予學生啓示。同時，夏老師還及時總結了童話閱讀的方法，先默讀，再圈畫相關語句，最後交流討論，由點及面，讓學生學會自主地去閱讀。

以上是我的一點拙見，歡迎各位老師批評指正。

《那一定會很好》評課稿4

《那一定會很好》是一篇生動童話故事，因爲是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。

教學中也存在着些許不足，有待不斷完善。

1、學生能夠通過讀文理解文中內函，但總結能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引着走，屬於半放半扶。隨着學生學習能力提高，以後略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組組長和學生一起學習。

2、自讀中給學生要求還應更明確，幫助學生養成會讀書好習慣。

3、要給學生足夠空間去質疑，充分激發學習興趣與思維空間，讓其成爲略讀課文學習主角。

《那一定會很好》評課稿5

今天我執教了《那一定會很好》這篇童話故事，文章內容有趣，含義深刻，在教學時我以學生特點及單元目標爲依據，做到以生爲本，落實目標，提升素養。鑑於此，我的課堂呈現出了以下特點：

　　一、抓住主線，凸顯主題

《那一定會很好》一文中，“那一定會很好”這句話在文章中出現了四次，這也就成了文章中的主線，教學時我抓住這一主線展開，引導學生默讀找出含有“那一定會很好”的四句話，並弄明白了這四句話分別是種子、大樹、手推車、椅子的想法，那他們爲什麼會有這樣的想法，自然而然將學生引入課文之中，感受他們爲人民服務的快樂與舒服。

　　二、引導質疑，促進提升

常言說：學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。因此在學習時引導學生質疑非常重要。在本節課學習之前，引導學生預習課文，讓學生先將課題讀兩遍，說出初次讀課題的想法，此時孩子們的'想法是好奇的，也是發自內心的：什麼一定會很好？“那”指的是什麼？等問題油然而生。學生們會帶着好奇走進課文。當讀了幾遍課文後，又引導學生質疑，此時就不單單停留在對課題的質疑，而是深入到對課文的理解之中，步步深入，瞭解學情，真正做到以學定教，順學而教，孩子們在質疑中學會了思考，學會了提問。

《那一定會很好》評課稿6

《那一定會很好》是一篇生動有趣的童話故事，因爲是自讀課文，這篇課文我用了一個課時就完成了，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。但教學中也存在着些許不足，有待不斷完善：

1、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引着走，屬於半放半扶。隨着學生學習能力的提高，以後的略讀課我會嘗試更大程度地放手由各學習小組的組長和學生一起學習。

2、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

3、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成爲略讀課文學習的主角。沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎麼教》一文中明確指出：“略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是‘粗略’、‘應用’、‘自主’。”專家對略讀課文教學的定位，爲我們的`探索指明瞭方向。

相對於精讀教學而言，略讀教學的目標應該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學習更充分。我想，略讀課文的教學的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學要改變精讀教學環環緊扣的線性推進，採用大刀闊斧的板塊式推進，以抓住文章主要信息爲基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側重，有所發展。