《陶罐和鐵罐》評課稿2篇

《陶罐和鐵罐》評課稿1

《陶罐和鐵罐》這節課，王老師把握教材的重點，通過抓重點句、關鍵詞讓學生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節奏快。

課堂抓住了“讀、悟”這一條主線。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，王老師通過讓學生自由讀、個別讀、分角色讀等不同方式接觸文本語言。在整個朗讀感悟的過程中，王老師先讓學生抓住重點詞“傲慢”、“謙虛”等詞進行情感體驗，讓學生通過“讀”把情感表達出來。並用提示性的導語的跟進，讓學生讀出神態、讀出畫面，使學生結合自己的理解進一步走進文本，走進角色。這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。

在具體的語言環境中，理解體會朗讀出“傲慢”“輕蔑”“懦弱”“惱怒”等重點詞語的意味，進一步體會奚落的含義。然後進入第二個板塊：理解陶罐的品質。陶罐是怎麼說的？用一句“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧”，通過耐心地讀讀、誠懇地讀讀、溫柔地說體會陶罐的修養。然後分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，最後教師很自然地小結了課文：通過這節課我們認識了傲慢的鐵罐、謙虛的陶罐。感悟課文寓意：人人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。就自然而然、水到渠成了。

1、整堂課節奏明快、教學設計完整、合理，符合學生的認知規律。我想這都得益於王老師對教材的深入的挖掘和把握。“抓住重點詞語有層次地會讀、讀懂、讀好人物對話”是本課的一個教學重點，王老師這節課圍繞着這個重點來展開。

2、王老師抓住了這篇課文語言生動的特點，全方位的.訓練了孩子的讀。對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思後，加動作讀出鐵罐的傲慢。接着通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。在此基礎上練習分角色朗讀人物對話，加深了學生對用詞準確、生動的理解，學生讀的有滋有味。

《陶罐和鐵罐》評課稿2

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明處世道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛均在對話中充分展現。此外，具體生動的神態、動作描寫，使形象更加鮮明突出。在這堂課中，孔老師充分關注學生生命發展，整堂課學生學習熱情高漲、興趣盎然。

一、從教材特點、學段目標的角度評價這堂課。

所謂寓言，就是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這是語文教材中非常特殊的文體，針對這種文體特點，孔老師將情趣帶入課堂，讓學生憑藉語言文字穿越時空隧道，暢遊故事王國，童真童趣迎面而來。此外，這節課也緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點，抓住“要看到別人的長處，正視自己的短處”來展開教學，層層建構閱讀話題，從而步步逼近中心意圖。

二、簡約而靈動

教學中老師主要採用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格爲主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接着，老師沒有進行細緻的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動。最後進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上纔會引起共鳴。

三、紮實而有效

這是一節真實、紮實的語文課。課堂上，孔老師對於生字詞的檢查正音，詞義的理解，詞語的.拓展等都達到了不錯的教學效果。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說話能力的訓練，以及對學生情感的薰陶，孔老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。