歷史說課稿《明清君主專制的加強》

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的歷史說課稿《明清君主專制的加強》，希望能夠幫助到大家。

歷史說課稿《明清君主專制的加強》1

各位評委：

您好！今天我說課的課題是歷史必修第一冊第一個單元第三課明清君主專制的加強，我國封建中央集權制度，經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷髮展至明清時期達到頂峯，皇權兼併了相權，使皇權發展到頂端，也使中國在政治上大大落後於同時代的西方國家，逐步走向沒落。下面我就對這節課的教學構思做一概括的闡述。

一、說教材

（一）整體感知

本課引言指出了這節課知識內容的關鍵：丞相制度的廢除使君主專制制度達到頂峯，並引用黃宗羲的“明之無善治”對廢丞相進行評價同時提出本課需要解決的兩個問題明清兩朝在政治制度上是怎樣強化君主專制的？君主專制的加強對中國社會產生了什麼影響？兩個概念：內閣，軍機處。

（二）教學目標

1、基礎知識：廢行省，設三司廢丞相權分六部，內閣制的創立和發展及清初政治制度的變化，軍機處的設置。

2、能力目標：理解內閣制和宰相制的區別；探究中西君主制度演變的區別。

3、情感目標：建立正確的價值觀讓同學們從兩方面瞭解明清君主專制制度強化的正面和負面影響。

（三）教學的重點和難點

重點是明清加強君主專制的措施，難點是內閣制與宰相制的區別和明清加強君主專制的影響。

二、說教學、教法

主要以講解法、問題教學法和啓發教導式

三、說學生

根據高一學生的心理特徵以及我校學生的具體情況而採用以上的講授法、啓發式教學法、圖示法，即：同國中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因爲大多學生在國中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，採取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啓發，點撥和矯正。

四、說教學過程

（一）導入新課

引導學生回憶本單元的舊知識，在歸納、總結明朝建立前中央集權制度發展趨勢的基礎上，開始本課學習。然後利用導言，黃宗羲對明太祖廢宰相的評價導入，向學生提出問題“爲什麼黃宗羲認爲從明朝開始就無善治了？”。

（二）講授新課

根據引言中所提出的問題來具體看這三大部分內容解決問題，宰相制度的廢除，主要是讓學生了解宰相制度被廢除的簡要過程，認識到宰相制度被廢除是中國中央制度的重大變化。這種變化的直接結果是皇帝獨裁政事，君主專制發展到前所未有的程度，可引導學生閱讀教材，概括明太祖加強中央集權的主要措施組織學生對明太祖廢除丞相制度的作用進行討論。

內閣的創立需要學生掌握創立內閣的原因，制度的形成，發展，性質，旨在讓學生了解內閣制度的同時，認識到內閣是皇權專制的產物，它維繫了君主的絕對權利，保證了君主對全國有效的統治，需要引導學生注意區分明朝內閣制度與西方近代內閣制的本質不同，學習內閣的形成區分宰相制和內閣制。學習君主專制制度的頂峯時，將雍正帝設軍機處的過程簡單介紹，突出其職能，讓學生了解清代加強君主專制的基本情況，認識君主專制的加強對中國社會產生的影響。君主專制的加強對中國社會產生了什麼影響，是本課探究的主要問題之一，也是難點，可組織討論，引導學生從多角度分析評價專制主義中央集權制度強化和完備的影響，引導學生辨證地觀察其作用，積極和消極兩方面的作用。

歷史說課稿《明清君主專制的加強》2

一、說教材

1、教材地位

專制主義中央集權制度是我國封建社會佔統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷髮展，至明清時期達到頂峯。明代罷中書省、廢丞相，內閣製爲中央輔政機構；清代以內閣及軍機處爲中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部爲中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼併了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落後於同時代的.西方國家，揭示了近代中國落後於西方國家的一個原因，從而爲學生以後學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2、課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：瞭解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

3、教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）瞭解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，並結合具體歷史背景和歷史階段特徵加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力；培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

（1）通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助於多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

（2）通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落後和被侵略的原因之一，激發學生爲祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

4、教學重點、難點：

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比國中有了較爲充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對於本課內容學生在國中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知慾和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實爲依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，採用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成爲一個動態的、有機的整體。使學習過程成爲“感知—理解—運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

1、新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因爲第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的複習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2、問題探究，突破重點、難點

①導入新課後，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接着引導學生看課本提問他們朱元璋爲了加強中央集權還採取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關於清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因爲最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

②難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家並未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，爲明代有數能臣，而不能逃衆議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然後通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從諮詢機構，本身並無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力並不來自於制度及其職位，而來自於最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死後的下場可以證明這點。因此，儘管有人認爲明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助於防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落後於西方。

3、課堂小結

在講授完本節課的內容後，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4、知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5、佈置作業

六、板書設計（略）