淺談考試後的定性與定量評價

在學生、家長、教師心目中很容易地把對學生的評價同考試分數聯繫在一起。教師容易按分數把學生分等級，家長最常問的話就是：“我家孩子在班級能排多少名？”學生也會根據成績來給自己定位。長此以往，學生對考試產生一種畏懼，考試成爲他們的負擔，這對學生的身心健康和長遠發展都是極不利的。針對這種狀況，我對學生試卷的評價方式作了一些嘗試，並收到了良好的效果。

一、用分數作動力，激勵學生學習

考試是檢查教學效果的重要標準。考試是數學學習過程中重要的一環，通過考試，能使學生總結經驗教訓，改進學習方法，完善學習計劃，爲今後學習明確努力方向。因此，考試是必要的，但教師不能把考試分數作爲評價學生的唯一標準，而要把分數作爲激勵學生學習的動力。

1. 試卷分數要注意保護學生自尊心。

學生每次考試結束最關心的就是自己考多少分，以前我發試卷時，都會報學生的分數。我發現考到高分的學生笑容滿面，而考低分的學生則滿臉沮喪，甚至整節課都不敢擡頭，試想一下，在這種情況下他能認真聽課嗎？於是我改變了方法，在考試的過程中，我會特別關注學習有困難的學生，有時當場就教他做題。因爲考試的目的不是考倒學生，而是檢測學生對知識的掌握和運用情況。對於個別學困生，考試時給他指點比評卷後訂正更有效果。在評分時我也會筆下留情，儘量讓他們跨過“60分”紅線。如果實在考不及格就不打分，讓他們自己算分，從中受到教育。平時在批改容易驕傲自滿、粗心的學生試卷時，我會嚴格要求，只要答案算錯了一分不得，這是讓他在心疼分數的同時自己意識到驕傲、粗心帶來的後果，從而改正缺點。在發試卷時我採取進步的同學報分，其他同學不報分和只報平均分不報個別分的方法，這不但保護了部分學生的自尊心，而且也給學生創造了一個平等的學習環境。因爲對一個學生來說，多次的打擊與周圍同學的目光，就會使其喪失學習的興趣和信心。所以，我們不要吝嗇筆下的分數，不要用分數來評價學生，而要用分數作爲動力，激勵學生。

2. 鼓勵學生給自己試卷評分。

經常在交卷後聽到學生說：“試卷一點也不難。”在考試過程中也常發現有學生開小差，但一旦試卷批閱後，學生的神情又十分沮喪，他們原有的自信與實際分數相差很大。這說明學生還不會評價自己。有幾次考試，我發現有學生用鉛筆在得分欄上給自己打分，於是我想，何不讓學生自己給自己打分呢？看誰打的分和實際分數最接近？通過這種方式來培養學生自我評價的能力。每次試卷批閱後，我讓學生對照實際分數，對比檢查差距，找出原因，明確努力方向。經過幾次嘗試後，我發現學生做試卷的態度認真了，自己評估的分和實際得分的差距也越來越小了。

二、用評語作手段，促進學生髮展

分數高低，固然能反映出成績的好壞，但是僅僅用分數來評價學生是不全面的，因爲對學生數學學習的評價，重點是縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，着重體現學生自身素質的增值，不是簡單地分等排序，要使學生真正體驗到自己的進步。所以，在定量評價之餘，還要重新定性評價，我通過在試卷上寫評語的方式和學生及家長交流。

1. 評語要以鼓勵爲主。

心理學研究表明：積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義精神等。學生的學習動力一部分來自於他人的肯定，這是外在的激勵；另一部分來自自身的成功體驗，這是內在的激勵。學生處在一個不斷由以外在激勵爲主轉變爲以內在激勵爲主的變化過程中。因此，我每次在試卷上都恰如其分地使用表揚性、鼓勵性的評語。如：“你的分析理解能力很強，如果能改掉‘粗心’的壞習慣，你一定會更優秀的！”“這次考試計算題你都做對了，說明你很認真，老師真爲你高興，希望在你身上永遠能看到‘認真’二字！”……這些讚揚、期盼的語言，不僅是對學生情感的激發，更增進了我們師生之間的感情，增強了他們的自信心和求知慾。

2. 評語要關注個體差異。

試卷上的評語要因人而異，既考慮學生的過去，又重視學生的現在，更着眼於學生的未來，要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。教師的評語要有針對性，要符合每個學生的個性和當前的實際情況。對那些驕傲的學生，我會這樣寫：“你應該考得更好，可你和‘驕傲’交上了朋友，老師希望你好好反思一下。”這些學生有時需要潑點“冷水”，使他們對自己有個清醒的認識，戒驕戒躁。對後進生，我一般會找出他們在試卷上所表現出來的優勢，提出表揚，同時找出不足，提出努力方向。如：“從你工整的字跡還有考試時認真檢查的態度可以看出你已經盡力了，沒考好的原因是因爲你對很多知識都一知半解，記住：平時一定要做到不懂就問，老師和同學會很樂意幫助你的。”我們往往容易忽視對中等生的評價，其實中等生的人數在班級中佔到一大半。心理學實驗表明：受忽視對於學生的激勵作用比受表揚或受懲罰的激勵作用都小。所以，我們要重視對中等生的評價。對成績一般但聰明調皮的中等生，我會抓住時機表揚他，如我班有位男生，前任老師都說他特好動，四年級分到我班，我也發現他有這個特點，但有一次考試他考了95分，於是我給他寫了這樣的評語：“從你的好動就可以看出你是個思維敏捷又聰明的孩子，否則這張試卷你就考不到95分了。好動不是壞事，但好動過度了一定會影響你的學習，老師相信只要你把握好這個度，你一定會是個特棒的孩子！”現在這個學生成績優秀，聽課認真。可見，那些聰明調皮的學生更需要老師的重視和關心。對成績一般但性格內向的學生，我會這樣寫：“在老師的'心目中，你一直都是個好孩子，但你應該大膽一點，課堂上要大聲地說出自己的想法，多和同學交流，因爲你的理解能力還需要加強，試試看好嗎？老師相信你。”

3. 評語要有反饋作用。

在試卷上寫評語的目的是爲了促進學生的發展，也是爲了和學生及家長交流。希望學生在閱讀評語之後，能獲得更多的成功體驗和學好數學的自信心，同時也知道自己在哪些方面存在着不足，明確自己今後繼續努力的方向。更希望家長在閱讀評語之後，能瞭解孩子的學習情況，配合老師的教育。很多家長只以考試分數來評定自己孩子的成績，他們給孩子定一個分數標準，然後對照考分進行獎勵或懲罰。於是，我召開家長會，和家長共同探討“如何正確對待學生的分數”，讓家長明白學生學習數學的能力是有差異的，不能總拿自己孩子和別人家的孩子比較。每次考試應該看到孩子是否有進步，孩子在哪些方面需要提高。在開過家長會之後，我驚喜地發現孩子試卷上經常有家長反饋給我的信息。如有的家長寫到：“謝謝老師對孩子的鼓勵，孩子一定不會讓您失望的。”“孩子非常粗心，希望老師嚴加管教，我們家長一定配合教育。”……有的學生也會在試卷上和我對話。如：“老師，是您給了我自信心，才使我的成績進步了，我以後會更加努力的。”“我真後悔考試時沒認真檢查，好多會做的題目都做錯了，要是細心一點，就能考90多分了，我以後一定要養成檢查的好習慣。”……孩子的這些話說明試卷上的評語對他們是有激勵作用的，而且還能讓他們自我評價。

總之，我們不能只用分數來評價學生的試卷，而應該通過試卷發現每個學生學習數學的能力，關注每個學生的點滴進步，用分數和評語共同來激勵學生，使學生從“要我學”轉變爲“我要學”，促進學生的全面發展。