高二上冊語文期末考試質量分析範文

一、考試性質和指導思想

高二年級聯考的性質是高二第一學期期末常模性水平測試。其指導思想和命題原則遵循《內蒙古自治區全日制普通高級中學課程計劃》的精神：“考試是課程評價的重要方式之一。考試應依據教學大綱（或課程標準）規定的目標和標準確定考試方式和組織命題，側重考查學生對知識的綜合理解，運用所學知識綜合解決問題的能力。”考試要“堅持水平考試的性質，依照學科教學大綱（或課程標準）規定的教學目標或標準，全面考覈學生的學習水平。”

正確對待考試結果。教師要指導學生認真分析考試結果，幫助學生改進學習，進一步提高學習成績；教師要通過對每一位學生考試結果的分析和說明，改進和提高教學質量。不允許公佈學生的考試成績和名次。

二、總體情況分析

據此次我高二聯考各校報送的成績統計，全市有數據統計的學生8113人，平均63.2分,最高平均分爲70.01分，最低平均分爲53.06分。難度係數大約爲0.63,難度相當理想。今年,我市有名氣的學校語文成績同往年相比均分較高，這是近年來值得注意的新現象，它說明我市有名氣的學校本屆學生的語文學科教學質量有所提高。

三、試題分析

數據統計方法：第Ⅰ卷的數據來源於幾所學校的數據統計（大部分是全員性的計算機統計數據），第Ⅱ卷的分析主要來源於各校報表和質量分析材料。

下面根據數據統計，逐題進行分析。

（一）第Ⅰ卷分析

第一大題（即第Ⅰ卷）全部爲單項選擇題，分值爲26分，平均得分爲14.75分，得分率爲55.86%。難度係數約爲0.56，難度比較理想。

表1 第Ⅰ卷考生各題答卷情況詳細統計表

第1題考查學生正確認讀漢字的能力，答案是A。該題得分率約爲35%，說明大部分考生對於常見字的的正確讀音掌握得非常不好，在今後的教學中應加強訓練。試題難度係數爲0.35，是此次試題中較難的一道題，學生選擇B項的超過50%，認爲 “驀然”的“驀”讀音讀音爲“mù”，原因可能是受了字形的干擾。

第2題考查正確使用漢字的能力。該題正確選項是B，錯選擇D項的考生所佔比例超過50%，說明相當多的考生對“枉費心機”的“費”不能正確書寫，同時也說明一半以上的考生不瞭解成語“枉費心機”的意思。考生得分率爲16.3%，而去年同類試題的得分率爲22.3%，這說明教學中正確規範使用常見漢字的教學環節抓得還需要大力加強。試題的難度係數約0.16，是今年難度最大的一道題。

第3題考查學生在具體語境中對近義詞的辨析和運用能力。正確選項應是C，該題主要是辨析近義詞。考生得分率爲40.7%，說明學生對常見近義詞的區別和掌握得還不好。試題的難度係數約爲0.41，難度較大。約有38%的考生認爲B項正確，這是因爲他們對“稀稀落落”和“疏疏落落”在具體語境中的細微區別感覺不敏銳， “外資銀行搶灘大陸，金融界人士明顯地感受到了兩種經營理念的具大 ”一句的空缺處用 “衝擊”還是“衝撞”？顯然，“金融界人士”並未受到國內經驗理念的“衝擊”，此處應是“國內”和“外資”的“兩種經營理念”的衝撞。本題有兩處錯誤，而考生認爲該項正確的竟超過38%，說明學生在具體語境中運用詞語缺乏感悟。

第4題是對成語運用能力的考查。其中C項是答案。該題得分率爲28%，難度係數爲0.28，難度大。有約23%的考生選擇了A項，這是因爲他們對“深入淺出”的詞義理解不準確，不知道這個詞有不能用來形容“構思”。約有40%的考生選擇了B項，說明他們對“排山倒海”這樣常見的成語在何種語境中運用，尚不明晰。本題得分率較低，一個重要的原因是學生對“別開生面”這個成語感到陌生。

有老師認爲，該題的C項也是錯誤的，在別開生面“這是一種別開生面的場所”中，“別開生面”不能用來修飾“場所”。該題選自8年級課文《雲南的歌會》（沈從文），只是原句的“生面別開”，試題改爲更常見的“別開生面”；原句的“對調子”，試題改爲更通俗的說法“對歌”。

第5題考查學生考查辨析病句的能力，答案是D項。該題得分率爲45.5%，難度係數爲0.45，難度略大。C項的錯誤有二：一是因果關係不成立， “頌讚秋”的文字多，不能證明中國的文人學者和詩人有“濃厚的頹廢色彩” ；二是這一複句“以偏概全”，“中國的文人學者和詩人都帶有濃厚的頹廢色彩”以偏概全，太絕對化。約有35%的考生認爲C項正確，說明他們對句子所表達的意思前後不一致和表達中以偏概全這樣的常見錯誤缺乏辨析能力。

第6題考查對課內重要語句的理解，答案是D項。該題得分率爲55.6%，難度係數爲0.57，難易適中。B項的錯誤很明顯，這是一個反問句而非設問句，約有30%的考生認爲該項正確，說明他們對常見修辭方法缺乏辨析能力。

第7~9題考查學生現代文的閱讀能力。該題分值爲6分，平均分爲4.25分，得分率爲70.9%,，難度係數爲0.71，難度中等偏易。

第7題得分率爲92.3%，難度係數約爲0.92，是容易題。第8題考查對段落的歸納概括能力。該題得分率爲95.1%，難度係數約爲0.95，是容易題。由於以上兩道題的題幹清楚，干擾項弱，學生得分率很高。

第9題主要考查學生對全文的整體把握和篩選整理信息的能力。本題的答案是A項，因爲這項中“即使他有‘一技之長’，不合乎‘用’的標準，我們也不應輕易否定”不是作者的觀點，從原文中有關信息，如“教育的理想是培養有獨立人格和思想的人，他們能夠感到‘思想着的獨立的人的可貴’，而不僅僅是擁有‘一技之長’，他們可以被培養爲醫生、工程師或中學教師等等‘有用’的人，但前提是他們必須首先是‘人’”，這裏強調了“培養有獨立人格和思想的人” ，但並沒有否認“一技之長”和“合乎‘用’的標準。該題得分率25.3%，難度係數約爲0.25，難度大。有約34.4%的考生選擇了B項，這是因爲他們對“深入淺出”的詞義理解不準確，不知道這個詞有不能用來形容“構思”。約有33.40%的考生選擇了D項，這兩項是符合作者觀點的，B項從第2自然段、D項從第4自然段的信息可以提煉出作者的觀點。

第10~13題考查閱讀淺易文言文的能力。該題分值爲8分，平均6.27分，得分率爲78.4%，難度係數爲78.4，難度爲中等偏宜。

第10題考查學生對常見實詞的理解，答案是A。該題得分率爲91.3%，難度係數約爲0.91，爲容易題；第11題考查詞類活用，該題得分率爲43.8%，難度係數約爲0.44，難度中等略難；第12題考查古今異義，該題得分率爲82.2%，難度係數約爲0.82，爲容易題。第13題考查對內容的理解、修辭方法、論證方法和文章的繁簡等知識的運用，該題得分率爲96.1%，難度係數約爲0.99，爲極易題。

其中第11題答案是C項，題乾的.示例“函樑君臣之首”的“函”和C項的“趙王子孫侯者”中的“侯”都是名詞用作動詞。其中誤選A項的爲30.1%，該項“一夫夜呼”的“夜”是名詞用作狀語；誤選B項的超出15%，而該項“智勇多困於所溺”中的“智勇”是形容詞用活用作名詞。

（二）第Ⅱ卷分析

第Ⅱ卷(含第四、五、六大題)，共74分，學生平均分爲48.4分，得分率爲65.4%，難度係數約爲0.66,難度符合預期值。

1、積累和運用

第四大題共16分，根據幾所學校報來的數字，該題均分爲7.7分，得分率爲48.2%；難度係數約爲0.48，試題難度中等略難。

第14題考查古文翻譯能力，該題分值3分，均分爲1.39分,得分率爲46.3%，難度係數約爲0.46，難度中等偏難。學生答題的整體情況比較好，基本能借注註釋理解讀本的選段。存在的問題是，一些學生翻譯時不能用現代漢語準確翻譯使動用法和賓語前置句。

第15題是古詩文默寫，主要考查學生的積累。該題分值爲4分，均分爲3.3分，得分率爲81.6%；難度係數約爲0.82，難度小。該題默寫的整體情況良好。存在的主要問題和去年一樣，有記憶不準確的現象或錯別字，如 “摧”寫成“催”，“事”寫成“侍”。這些錯誤主要原因恐怕是對詩句理解不準確，而不僅僅是個記憶的問題。大多數學生放棄第4小題，看來對文言文散文的背誦是個缺陷。

第16題考查學生古詩詞鑑賞能力。試題分值爲7分，平均爲2.17分，得分率約爲31%；難度係數約爲0.31，難度較大。學生失分主要是找不到相同點和不同點。

有老師認爲，所選的陸游這首詞標點有誤：“想關河：雁門西，青海際”中的冒號應爲逗號，“有誰知？”後的問號也應爲逗號。筆者認爲試題所選的陸游這首詞標點也是可以的，用冒號的根據有上海古籍出版社的《宋詞選》（胡云翼）、上海辭書出版社的《宋詞鑑賞辭典》、中國青年出版社的《歷代詩歌選》（季鎮淮等編寫）等；用問號的根據有上海古籍出版社的《唐宋名家詞選》（龍榆生）。

第17題考查根據句意選句並排序，涉及語法和連貫。該題分值爲2分，考生均分爲0.88分，得分率爲44%，難度略大。臨一中的老師認爲，該題內容深，選項的區分度小，所以學生得分少；巴中的老師認爲，學生對該題往往憑第一感覺來填，缺乏對語句內在內容的理解。該題從語法角度分析，①的“人的生命的最深的層次——‘心靈’和‘心性’的根本問題” 排序之所以不能是第三，是因爲“揭示”一般不和“問題”搭配，它通常和本質性的或實質性的內容搭配，在這裏“觸及”和“問題”搭配顯然要比“揭示”和“問題”的搭配更佳

2、現代散文的閱讀和鑑賞

第五大題（第18~21題）考查現代散文的閱讀和鑑賞能力，該題分值爲18分，均分10.5分，得分率爲58.3%；難度係數約爲0.58，難度適中。

第18題考查學生對段落的概括能力，該題分值爲4分，考生均分爲3.59分，得分率爲90%，難度係數爲0.90，難度小。該題因有第4段的概括示範，所以學生得分高。

第19題考查學生對全文的整體把握。該題分值爲6分，學生均分爲3.25分，得分率爲54.2%，難度係數約爲0.54。該題有較大的自主性，學生答案只要符合內容即可，但得分不是很高，學生很難根據文章的內容提煉出要點，而且句子的整合能力有缺陷。

第20題考查學生整體把握文章主旨的能力。本題分值4分，均分爲1.69分，得分率爲42.3%，難度係數約爲0.42，難度略大。學生存在的問題是，不能從“生命的禮讚”角度答題。

第21題考查學生的理解和鑑賞能力，本題分值爲4分，均分爲3.36分，得分率爲84%，難度係數約爲0.84，難度小。該題有錯誤的是C、F兩項，錯誤比較明顯。

3、作文

第四大題是作文，考查學生的寫作能力。該題分值爲40分，平均約27.5分，得分率約爲68.5%，難度係數約爲0.69，難易適中。

彙總各校報送的質量分析，大家認爲本次作文命題比較新穎，時代特色比較明顯，比較符合當今注重自我、個性張揚的中學生的心理，所提供的材料給學生留下較大的想象空間，在一定程度上激發了學生的寫作靈感。

學生基本能扣住所給材料，立意尚可，行文思路比較清晰。一些學生的開頭、結尾比較精彩。

學生作文的主要問題是：

1、大部分學生能抓住“守住”“精神”這兩個詞，但忽略了“花園”；有的作文表現出以自我爲中心、是非觀念模糊等傾向。

2、文章比較空泛且膚淺，不能從內心世界落筆。

3、學生作文或缺乏真情實感，或缺少素材；或空洞說理，套話大話多，缺乏具體的人、事、物的例子；或不會處理素材，如，屈原、陶淵明、李白、杜甫等人的故事講了很多，但和觀點不着邊；或拼湊材料，材料不典型。

4、基本功差，語言表達和文字書寫都不過關，語句不順和錯別字很多，卷面不整潔。

四、試題分析

本次試題總體比較規範。課內外結合緊密，以課內爲主，體現了常模性水平考試的性質。試題難易比例適宜，比大學聯考容易，比會考難，適宜大部分學生的能力和水平。佈局基本符合標準化考試的要求。覆蓋面廣，涵蓋了本冊書的大部分內容。現代文閱讀選文典範，貼近社會生活，時代感強。

各校提出的問題有：

臨河一中的老師認爲，“精神”是一個抽象的概念，對高二的學生來說，這一命題比較高深，許多學生無從下手；磴口一中認爲，此次的作文題比較難把握。

也有的學校提出，今後加大對課本內容的考查，引導學生迴歸課本，真正把課文作爲例子，提高語文素養。

以上意見非常好，對改進今後的聯考命題是有所裨益的。

有幾所學校建議分值變爲120分，這裏面有一個學科平衡的問題，需要研究請示。

一些學校似乎有一種傾向，即命題無論是內容，還是題型，都要唯大學聯考馬首是瞻。這是我們不敢苟同的。因爲這只是高中第三冊的常模性水平考試，其性質與大學聯考的選拔性考試完全不同。再說這種考試面對的學生是全市範圍的所有高中生，不只是面對重點校的尖子生，更不只是面對語文素養好的學生，所以突出基礎性，這個方向是正確的。至於區分度，在大學聯考中，凡試題難度在0.50~0.55的試題，區分度一般都是好的。而學期未的水平考試，區分度並不重要，只要難度控制在0.60~0.65之間，就相當理想了。

五、各校質量分析簡評

高二語文統計數據翔實、信度可靠的有巴市中學、奮鬥中學、臨河一中、臨河三中、五原一中。

有些學校有數據統計和文字引用的數據不一致的情況；有些學校文字分析敷衍塞責，三言五語，籠而統之，沒有多少參考價值。還有的對教育統計學的一些概念缺少最起碼的瞭解，只是憑着感覺走，不能用數據作依據。