自責教育手記

昨天，“課前一分鐘故事”輪到第四組進行不下去了，杜廣彪不會，趙靈銳不會，朱天宇不會，付一昂不會，我一連叫了四個都搖頭不會講，我一再鼓勵仍然不上講臺，我就說：“這節課的故事不講了，你們四個今天回家學習一個，明天一定講，你們要記住，是你們耽誤大家聽故事了。”說實在的，我有點生氣，給孩子每天讀故事這是我在第一次開家長會的時候就強調了的，當我開始在班裏輪流講故事的時候，我又給家長髮了短信的。如果家長沒文化，孩子多，顧不上，我的要求有點過。可這些孩子生活在城裏，絕大多數都是獨生子，兩個孩子的已爲極少數，應該沒有不認字的家長，也應該沒有沒時間的家長。許多時候，孩子的差異是家長的差異。

今天，上課了，我說：“現在是故事大王時間，該誰講故事了呢？”學生開始說，我也走到趙靈銳、朱天宇、付一昂跟前，他們一個個站起來，還是說不會講，我就說：“老師現在給你們四個選擇，一是講故事，二是唱一首歌，三是背一首詩，四是站在教室後邊。想一想，選什麼。”趙靈銳唱了一首歌，還是一首成人歌曲，關於長江的，我真不知道名字，因爲我對歌曲不在行。沒想到的是好多小孩子都跟着唱起來，在這一刻，我被孩子的天真純樸感動。朱天宇講故事，聲音像蚊子哼哼，我是一句沒有聽見，我仍然鼓勵了他。付一昂背了一首詩《靜夜思》，很大方，聲音洪亮。這個小男孩具備成爲優秀學生的素質，問題是家庭教育比較放縱，習慣較差，我多次佈置的家庭作業（多是讀一讀音節），要求家長評價一欄是空白，這是個不夠認真用心的家長。

我要講課了，祈本康說：“老師，還有杜廣彪呢？”我當作沒聽見，開始講課。我爲什麼這樣做呢？杜廣彪的學習越來越困難，每次的《隨堂》到放學時間都寫不完，不會拼讀音節，錯誤很多，我單獨教起來也極其困難。到學校接他的是他姨，更是沒有耐心，來了就想拉他走，我看出一點都不喜歡這個孩子，不停地數落他。有一次，她說：“我把作業帶走行嗎？”我不同意，因爲我知道，帶走就更不會做了。她就很煩，小聲嘟嚕：“我還有兩個孩子要接呢。”還有一次，她進來了，我說：“你等一會兒，讓她把作業寫完。”我去了趟廁所，等我回來的時候，她拉着他正走出樓道，我問：“寫完了嗎？”“寫完了。”她腳也沒停就走了。我到教室一看，《隨堂》共有六道題，一道做對，兩道做一半，兩道沒做，一道錯誤。我真是氣惱，這樣的家長是教育的剋星。第二天，她來接孩子，我對她說：“如果你沒有時間，讓他的父母來接。父母沒時間，請有時間的。”我又瞭解到杜廣彪的父母是賣白條雞的，他還有一個姐姐正上高中，他父母讓姐姐輔導功課。這是空談，高中生哪有時間輔導國小生的功課。這是一個不重視教育的家庭，只知道把這個小兒子當成寶貝嬌慣，不知道教育對一個人的成長是多麼重要，他們仍延續着舊的教育模式，只供吃穿，放任自流。我特別交待，下午讓她父母接，我和他談談。下午，一直在下雨，來接的仍然是他姨。我真搞不懂他們是怎麼想的。對於這樣的孩子，我還等待着他學會講故事是癡心妄想，所以，我想：不要難爲他，不會就不會，怎麼能對所有的孩子要求一樣呢？我想忽略他，不叫他，好像是我忘記了，省得我叫他又是不會。

下午，“課前故事”繼續進行，孫雅琪走上講臺。祁本康又說：“杜廣彪還沒講呢？”這個小男孩真是好記性，還不達目的不罷休了。我有點無可奈何，只好笑着說：“杜廣彪……”我話還沒有說完，他就站了起來，要上講臺的`樣子。“你會講故事了嗎？”他點點頭，“嗯”了一聲。我說：“那你上來吧，孫雅琪講完，你就講。”他高高興興地走到講臺上。他講的是《狼來了》，（他的父母可能也只有把這個幾輩人講的經典故事教給他了。）聲音還挺大，所有的小朋友都鼓掌誇獎了他，我給他發了一張獎票。這一刻，對我是一個震動，我怎麼也沒有想到，杜廣彪回家學着講故事，他做了多大的努力啊，而我卻差一點剝奪了他展示自我的機會。

這件事，讓我很自責，如果不是祁本康執著地堅持，我很可能就此傷害了杜廣彪的自尊心，打擊了杜廣彪的上進心。我的故作忽略還認爲是保護了杜廣彪的尊嚴，事實上是犯了一個教育上的錯誤：不要讓上課、評分成爲人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只在分數上表現自己，那麼就可以毫不誇張地說，他等於根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面性表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。蘇霍姆林斯基的這段話，讓我又有了更深切的體會，我們教育者常常會不自覺地犯下這個錯誤，只欣賞一片花瓣，忘記了整個花朵。