《追尋教育大師》讀後感

讀完一本經典名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編收集整理的《追尋教育大師》讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《追尋教育大師》讀後感1

國小生都是很害怕作文課的，現在也是這樣。當年錢穆教作文的方法很有趣，他認爲，作文就是說話，口中如何說，筆下就如何寫，出口爲言，下筆爲文。他要求學生口中想說什麼如實寫下即可，遇到不認識的字，可以隨時發問。有一天下午，錢穆要求學生做作文，作文題目爲《今天的午飯》。學生的作文交上來以後，錢穆選擇一篇寫得好的將它抄在黑板上。這篇作文是這樣寫的：

今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜鹹了些。

通過這篇作文，錢穆告訴學生，說話、作文要有曲折，就像這篇作文的最後一句：可惜鹹了些。

國小生寫作文，常常會感到沒有寫作內容，既而就會失去寫作興趣。於是錢穆常常帶學生走出校門，讓學生去了解社會，去觀察生活，去開闊視野。有一次，他帶學生來到郊外的一個古墓邊，這兒有上百棵古鬆。他叫學生各自找一棵樹坐下來，靜觀四周地形景色，然後各自當場寫下來。接着再叫學生圍坐在一起，要求每個學生朗讀自己的作文。什麼地方有人忽略了，什麼地方有人遺忘了，什麼地方輕重倒置，什麼地方先後失次，什麼地方詳略不當，當場要求學生討論，根據眼前實景相互對照，進行修改。這樣學生們感到既生動有趣，又切實有效。討論完畢，錢穆又引導學生說，今天還有一景，你們沒有注意，你們聽聽頭上有什麼聲音？學生們根據老師要求，都紛紛豎起耳朵來聽。接着，他要求學生注意，這種風聲與平日所聞風聲有何不同？此外因多古鬆，風穿松針而過，松針細密，風過其間，其聲颯然，自然與他處所過風聲不同，這就是松風。學生們在錢老師的.啓發引導下，幾多思考，幾多觀察，幾番討論，紛紛感到其樂無窮，終於筆下也就言之有物了。

這樣歷時半年，這些三、四年級的國小生，最短的都能寫出幾百字的作文來了，最多的已能寫千字文了，並且都能文從字順，條理明暢，言之有物。

錢穆認爲考試不能單純只看學生靜態的學習結果，考試考試，“考”是爲了讓學生去“試”，讓學生更愛學習，更知道怎麼學習，學習什麼，考試應該讓不同的學生獲得最適合自己的評價。人與人之間無論是先天稟賦還是後天影響都是有差異的，古人所謂“一娘生九子，子子各不同”講的就是這個道理。人與人相比，有時是不能用一個標準的。多給學生一把尺子，學生就會多一種長度。

分數不是學生學習的唯一目標，更不是學生的命根，考試也不是教師的唯一法寶。

《追尋教育大師》讀後感2

如今的時代已經今非昔比，但身爲一名當今的教師，相信在腦海中也會無數次地疑問：什麼是教育？西方有一種意味深長的詮釋：把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。然而我們作爲教師又剩下了什麼？曾幾何時，又有多少教師固守着陳舊的教育理念，不肯做到真正着眼於學生的終身學習和終身發展？又有多少學生爲了考試儘可能得高分，不得不壓抑自己的興趣和愛好，花大量的時間和精力去學習自己不喜歡、不擅長的學科；更有甚者，學習成了苦不堪言的差事，甚至導致厭學、恐學，內心畸變，人格扭曲，這的確是我們身爲教育工作者所極不願看到的狀況。

於是創新能力的培養成爲當今教育研究的熱門話題，但如何培養學生的創新能力呢？

如果我們在平日教學中只是一味地追求分數，置動手能力、思維能力於不顧，是絕對不會培養出學生的創新能力的。培養創新能力不是靠教師教出來的，創新能力是學生的一種潛能，等待教師去喚醒，去激發，去激勵他們自由想象，勇於實踐，不斷探究。作爲教師就放手吧，大膽讓學生去探究去實踐，去體驗學習的樂趣，去領略生活的多彩，去感悟生命的奧祕，給予他們創造之時，創造之地。