關注幼兒個性,正面引導教育的教學啓示
案例:學習活動中,瑞瑞前一分鐘還坐得很神氣,後一分鐘就來了一個大變樣,一會兒碰碰這邊的小朋友,一會又弄弄那邊的小朋友,小椅子被他搖得丁冬丁冬響,甚至還會“啪”地摔倒在地上。沒辦法,爲了維持活動秩序,只能將他隔離同伴,讓他在旁邊進行反思。可是,呆在一旁的他還是沒有靜下心來,一會兒站起來,一會兒走動,一會兒索性躺倒在地上。嚴重影響了大家上課。於是,被批評是免不了的。結果,在一旁的瑞瑞發起了脾氣,“乒乓乒乓”將活動室中小桌子來了個“乾坤大挪移”。
分析:瑞瑞是個好動的孩子,很難靜得下心,自我控制能力較弱,平時走路也都是急急衝衝,跌跌撞撞的,很不平穩,所以,每一次的集體活動他都會做些小動作。活動結束後,我問他剛纔哪裏做得不好,他回答不知道,看來他除了好動外,在他的頭腦中還沒有建立良好的規則意識。另外,瑞瑞從小由奶奶帶大,父母很少在身邊,奶奶非常疼愛孫子,太過的放任和庇護,導致孩子具有極強的自尊心和好勝心,喜歡聽好話、被表揚,受不得、經不起挫折。所以一經被批評後就大發脾氣。
措施:(1)幫助瑞瑞明確規則意識幼兒園、班級是個大集體,有集體就得有規則,個體是集體和合作社會中的一員,有了規範的個體,纔能有有序協調的良好的集體。但幼兒的心理特點決定籠統、抽象的常規說教對他們作用不大,他們對此往往口頭一套,行動另一套,表現出典型的“有口無心”。如“上課要認真,聽課要專心”的要求,入園不久的小班幼兒也能說,但離真正做到卻十分遙遠,所以,對着瑞瑞,我將其規則細化爲“眼睛認真看,耳朵仔細聽,多動腦筋,積極發言”。並在實踐中不斷給予鼓勵與督促,將瑞瑞的.行爲逐漸引上規範的軌道。
(2)以積極的方式對瑞瑞提出要求“瑞瑞是個能幹的孩子,上課要把眼睛看好老師,耳朵要仔細聽,還要坐得神氣,可不能碰拉小朋友,瑞瑞能做到的,對嗎?”……
類似這樣的要求,瑞瑞是很容易聽進耳的,而且經過他許諾後,活動中還會努力壓制自己,在遵守活動規則上也有望於一天比一天有進步。批評少了,孩子的脾氣也就從沒有再發過。
啓示:美國心理學家威廉·詹姆士說:“播下一個行動,收穫一種習慣;播下一種習慣,收穫一種性格;播下一種性格,收穫一種命運。”一般而言,一個人的良好行爲習慣是不會自發生成,也不會一蹴而就,而要靠家長教師共同長期從小進行培養。所以加強幼兒良好行爲習慣的養成,是當前不可忽視的重要課題。另外,如果教師一直被幼兒的消極行爲所困擾,一直爲了糾正幼兒的行爲並且在同幼兒消極的情緒對抗中疲於奔命,那麼她不會有滿意的工作效率,再則消極的糾正和制止等教學行爲容易激起幼兒的逆反心理。相反,用積極的姿態進行建議,對於教師本人是愉快的,同時其後果也會進一步增強這種愉快。
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