高中外語新教材試點教學初步體會

我校從九○年開始率先進行英語教材改革的試點工作，繼國中採用人民教育出版社和英國朗文公司合編的 新教材後九三年高中也開始使用這套教材。我有幸最先接觸高中新教材，並於九四年五月底參加了在西安召開 的全國外語新教材試點教學經驗交流會。兩年的教學實踐，使我逐步加深對這套教材的理解，並漸漸地對它產 生了濃厚的興趣。我覺得這套教材最大的特點是：內容新穎、體裁廣泛，語言地道並且生動活潑。編者非常重 視中國學生學習語言的習慣，注意語言環境設計的形象性、趣味性和科學性；融豐富的知識於生動的語言場景 之中，並且牢牢地把握住語言學習的實踐性原則、循序漸進原則、階梯性原則、溫故而知新的原則；無論是教 者或學者，只要遵循編者的指導思想，認真地投入角色並且不斷注意改進“教與學”的方法，便會收到“教與 學”的良好效果，而且一定會漸漸地愛上這套教材。下面我想根據自己的教學實踐，着重談談我是怎樣立足能 力培養，如何具體實施並完成新教材的教學任務的。

一、儘量用簡單、規範、生動的英語介紹新內容，提高聽 力。

在介紹新內容時，教師必須注意用既簡單又規範的.英語並結合形象的體態語言引出。當介紹的內容裏有新 的單詞時，採用做手勢、直觀教具、面部表情和畫簡筆畫等形式來解釋其意思，對一些較抽象的新詞可以用適 當的漢語解釋。比如：在教第一冊l13課Body language（身勢語）時，讓一學生上講臺，教師指着他（她）對 全班同學說：This is DoctorLi。I have come to meet Dr。Li at the railway station。This ismy first ti me to meet Dr。Li。What should l say?Can you giveme some suggestions?學生馬上會說：Hello!How do yo u do?因這種用法已碰見多次，學生已很熟悉。然後教師接着說：Dr。Li is carryinga heavy suitcase。What can l say?讓學生說出：Can I take yoursuitcase for you?或Would you like me to take your suitcasef or you?最後教師說：Now it's time to go to the hotel，so whatcould I say?學生會說：Would you like to come this way?或者This way，please。我覺得以這種方法導入新課最佳。學生在與教師的對話中不知不覺地 已將新課中的重點句型掌握了，學生的注意力很集中，他們對教師提出的問題是很感興趣的，一旦翻開新課時 ，學生就不覺得難了，有的優等生可以當場把學到的對話背下來。另外，還有一種常用的方法是以看圖說話的 方式導入新課。總之，教師在引出新內容時，與學生間的對話要儘量簡單，自然，使學生易聽懂，對你講的的 內容感興趣。另外，最好不要讓學生察覺到你講的是課文上的內容，也不允許學生翻開書本，要儘量把所有學 生的注意力引過來，使他們高度集中。這樣，在介紹了課文的同時又訓練了學生聽力。

二、“表演、遊戲、短劇”等對話式的操練與練習，培養英語思維和交際能力

操練是爲了讓學生對新的教學內容加深理解和記憶。在進行快速操練之前，先讓一位同學與老師配合給全 班同學示範一下，並講清要求。有時全班一起練，有時一行行、一排排或一個個學生進行有目的的練。在操練 時，務必要求語言規範，正確無誤，有錯必糾，力求讓學生把語音語調讀準確。對難讀的單詞要反覆領讀，直 到大家讀準確爲止。例如：我說一句：I like singing。接着問學生：What did I say?要求學生快速說出：Yo u said you liked singing。然後就讓兩個學生示範，一個學生說一個直接引語的句子I am waiting for a bu s。教師馬上提問：What did she (he)say?另一位學生便用間接引語回答：She(he)saidshe(he)was waiting f or a bus。就這樣反覆的操練，直到人人掌握。

在練習這個步驟時，主要是讓學生進行各種形式的交際性練習，讓他們儘可能運用所學英語表達實際意義 的對話，教師只以監聽爲主。通常可以讓兩個或一小組學生用學過的內容聯繫自己實際（用自己的真實姓名） 來交流信息。比如：在學完第一冊45課後，先用英語問一個學生：What do you find hardest in learning E nglish?讓他（她）根據自己的實際情況回答，然後教師再給他（她）一些建議用"Why not……?I suggest th at you should do……。You'd better do……"等句型。這種對話比較有意義，學生並不覺得是爲了練習而練 習，而會感到自然地用英語在交流。

通過用英語對話、做遊戲、表演課本劇等等，教師可以從中瞭解學生對所學內容的掌握程度，也可以發現 問題，從而使教師有的放矢。

三、總結——改編——週記三環緊扣，鞏固所學內容，強化寫作能力

寫是書面表達和傳遞信息的交際手段之一，因此在鞏固這個環節中，主要是讓學生把前面說過的、聽到過 的內容加以整理、改編並把它寫下來。這也是反饋學生所學知識和技能的好機會。通常，除了讓學生完成work book上的練習和課文後的練習外，還可以讓他們用英語縮寫課文、寫摘要、寫週記。用變換時態，人稱等形式 把對話改編成敘述文，把課文改編成對話或課本劇，寫課文的的中心思想、段落大意。我還幫助每個學生找到 了美國波士頓Latin High School的學生作爲通信筆友，讓他們互相寫英文信，進行真正有實際價值的練習。

指導寫的方法也是多種多樣的。比如：縮寫課文可以先給學生5-6個能夠抓住課文中心內容的問題，讓學生 用整句作答，加一些承上啓下的詞語（如：in fact，generally speaking，besides，all，however，therefore等 等）把問題的答案串聯起來就形成了一個Passage（短文）。也可以在黑板上出一些關鍵詞(Key words)讓學生 先用這些詞口述，把文章大意連貫講出來，再讓學生結合自己思想把文章寫下來。我認爲，教師對學生的書面 作業必須認真及時批改，打分，寫評語，對個別差生還要給予面批，當面指正他們的錯誤。這種做法效果很佳 ，教師的工作量是大的，但學生收到的效果是好的。特別是近兩年來的實踐充分證明了這一點，學生的寫作水 平明顯提高了。

實踐證明，有了好的教材再配以科學的教學方法，無疑是如虎添翼，對學生能力的培養便可收到事半功倍 的效果。