國小五年級語文教材分析
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《課標》對進入第三學段(五、六年級)的學生提出了新的目標。教材編寫者認爲,理解這些目標,既要着眼於前兩個學段的學生達到的水平,又要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學五年級下冊,教師仍然需要瞻前顧後,熟悉前兩個學段的教學目標,熟悉前九冊教材,同時大略翻閱一下六年級的教材,以發展的眼光從整體上把握。
五年級下冊教材秉承了前九冊培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進的總特點,從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。
五年級下冊共10個單元,單元主題分別爲:龍、書、禮物、真誠、勞動、心願、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。這些單元有兩個比較突出的特點。
第一,文化含量比較大。
例如第一單元龍,選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂山龍舟會》,涉及中國歷史、中國古代神話、民族發展、古代寓言、民俗等多方面內容;教材還引導學生欣賞中國書法,組織蒐集有關龍的工藝品、特產和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙,但是通過學習,學生在尋找民族之根、領略中華文化方面,應該有較大的收穫。
第二,教學要求比較高。
例如:第五單元金鑰匙中,丁丁說:我們已經學過了很多首李白寫的詩,我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人,回想學過的李白的作品,對他的印象更深了。丁丁的話提示了三個學習要點:1.通過查找資料瞭解李白其人其事。2.回憶並整理學過的`李白的作品,收到常學常新的效果。3.對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊鼕鼕說:還有其他一些著名的文學家,我們也學過他們的不少作品,還自讀過一些,我想回頭整理一下。鼕鼕的話是學習更廣的延伸:根據自己的興趣,選擇一兩位我國的文學家,從縱向上理解作家作品。顯然,這個金鑰匙綜合性很強。
五年級下冊教材延續了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和語文天地兩部分組成,以保持教材的連貫性。
1.語文天地中不再安排日積月累,改爲每篇課文後面有一欄日積月累,而且內容較少,象徵性地提示學生要注意在閱讀中積累字詞句。
2.教材不再單獨列寫字表,認寫合一。
3.語文天地裏不再編寫自讀課文,閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文(共25篇)後面有一兩篇拓展性閱讀課文(共16篇)。拓展性閱讀課文要求學生必讀,字詞句的學習可以放給學生自己做,教材不提要求。這些課文後面的思考題幫助學生把握課文的主要內容,教師應組織學生在自讀的基礎上討論,也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小金鑰匙提出了教學要點,需要教師做相應的詮釋和練習,不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外,可以根據學生的興趣、水平以及教學時間,在學生自願的前提下,選擇某些篇目作爲主體課文學習。
4.有三個單元的語文天地以綜合性學習活動的形式出現,目的是爲了加強綜合性,並與六年級的學習形成發展的梯度。
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