對音樂新教材的使用體會

隨着國家教育部制定的《全日制義務教育音樂課程標準》的頒佈，新一輪的教學改革已進入實施階段。經全國中國小教材審定委員會通過的由人民教育出版社發行的義務教育課程標準實驗教科書《音樂》，已發到實驗區師生的手中。筆者所在的實驗區已進入第二年，通過新教材的使用，更加深刻的理解了《標準》的精神。

一、活用精美圖片

《標準》的着眼點在於促進青少年學生的全面發展，這一目標明確而堅定，這是音樂課程理念的突破性變革，它深刻體現了“以人爲本”的教育觀。

人民教育出版社的《音樂》教科書給人的第一感覺是編寫形式新穎活潑，從封面設計到每冊插圖、圖片，都給人以新鮮感，圖文並茂、色彩豔麗、形象生動、賞心悅目，具有時代氣息。良好的開端是成功的一半，對於剛剛進入國中的學生來說，他們跨入了中學時代，一切都是新的，對一切都充滿了好奇和美好的願望。音樂教材以裝飾精美形式呈現在學生面前對學生的學習將會有很大幫助。於是，連續兩學期，筆者的啓始課中組織教學這一環節都是引導學生認識教材爲手段，讓學生從一開始就喜歡這本音樂書，珍惜它，對它產生興趣並學好它所提供的豐富多彩的內容。

以課堂實錄爲例：

師：（在黑板上寫下六個單元的課題）同學們，新書分發到每個人手中想必大家都測覽過了，老師列出了教材中的所有課題，請同學們當一回美術編輯，給每個單元設計精美的圖片。要求同學們先不要翻書。（將全班分爲六組討論）

（學生的討論積極而熱烈）

生（第一小組）：陽光、鮮花、紅領巾、同學的笑臉……

生（第二小組）：天安門紅旗、鮮花、長城、長江、黃河、珠穆朗瑪峯、和平鴿、國慶閱兵的圖片…

生（第三小組）：金黃色的田野、水果、落葉、藍色的天空、農民收穫的圖片……

生（第四小組）：藍色的天空、一望無際的草原、羊羣、萬馬奔騰的圖片、民族特色的服裝、蒙古包、馬頭琴、騎馬射箭的圖片……

……（教師將學生的回答寫在黑板上）

師：很好，請打開書，你們的設計如果書上沒有，請你課後在你覺得合適的地方添加上你的設計，可以畫，也可以找些圖片剪貼在自己的書上。學期結束後我和同學們一起挑選最美、最有創意的書給你們下一屆的的同學做榜樣。（教師說完特意停頓了兩分鐘）

（學生很興奮，課堂很“亂”）

師：本學期的最後一節課是班級的新年音樂會，要求同學們表演我們音樂課上學習的內容，你覺得音樂會上的表演應該有什麼要求？

生：要有服裝、燈光

生：要響亮

生：要有感情

生：要排練，要表演得很美

生：要能表現出意境

師：很好，我們平時的演唱演奏就以這個要求來要求自己，好嗎？

生齊：好！

此環節設計在實際操作中雖然用了十五分鐘左右的時間，但激發了學生的興趣，同時對學習提出了要求。學期結束時的音樂會，我們利用學校的小劇場表演，獲得了成功。學生評選的最美、最有創意的書在下學年的啓始課中被筆者作爲樣本使用。

二、巧用教材安排順序

《標準》在課程目標的設置上，專門對教學過程與方法提出明確的要求，倡導體驗、模仿、探究、合作以及綜合式的學習，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便於師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關係。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啓發學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷着探究的興趣，主動學習。音樂是實踐性很強的一門藝術，對音樂美的感知、感動及音樂表現與創造的樂趣，都只能在親身參與音樂實踐的過程中獲得。那種無可奈何、被動式的學習狀態是不可能走進音樂的。

以七年級教材爲例，新教材在教學時間上的編排也是教材的一個亮點，體現了“人文”精神。開學後不久便是教師節，教材在第一單元第二課時安排了詩歌朗誦《長大後我就成了你》，音樂欣賞《飛來的花瓣》。當國慶節到來時，教材安排了《祖國頌》單元，《祖國頌》、《祝福祖國》、《今天是你的生日，中國》等作品；正當秋風送爽，大地一片金黃時，恰好到了《金色的秋天》這個單元；當新年的鐘聲即將敲響時，班級音樂會爲一學期畫上了圓滿的句號。春寒抖峭，萬物將蘇之時，一曲《渴望春天》唱出了對春的嚮往，一陣歡慶的鑼鼓勾起了學生對春節的美好回味……。正是教材在時間上巧妙的設計，激發了筆者許多巧妙的構思。

以第一單元第二課時課堂實錄爲例：（2002年9月13日週五上午第四節課七年級（5）班）師：（第一堂課結束語）我們由國小時代跨入中學時代，離開了昔日和我們朝夕相處的老師，在又一個教師節到來之際，請每位同學自己動手做一個小卡片或一個小禮物送給國小或幼兒園裏的一位或二位最值得你尊敬的教師，感謝他們曾給予你們的愛，告訴你的老師，我已經上中學了。

一週後的課堂

師：上週同學們自己親手製作了小卡片或小禮物，帶去問候了往日最讓自己喜愛或敬佩的老師，老師對你們說了些什麼？

生：老師一個勁的說謝謝，要我好好學習，還把我送到辦公室門口；

生：我的老師調走了，我問了其他老師，把卡片寄出去了，老師還沒回信；

生：老師很高興，說從來還沒有一個學生畢業後還特意回來看我，我看得出她很激動；

生：我的最尊敬的老師下崗了，因爲她是代課教師，我把卡片送到了她家，她一再對我說要好好讀書，不要像她一樣。（停頓了一下）我很難過。

師：教師是光輝的職業，同學們通過親身經歷可以知道，你們的成功將是老師最大的心願，最開心的事，我們一起來聽一首獻給老師的歌《飛來的花瓣》

（當音樂緩緩播放時，同學們聽得非常認真）

師：老師的爸爸是一位教師，小時候每當和爸爸上街，聽到“老師好”的問候我都很驕傲，於是我和我妹妹都成了教師，宋青松寫的《長大後我就成了你》是我很喜愛的一首歌，我給大家朗誦一遍。

（師有感情的朗誦《長大後我就成了你》）

師：下面請同學們以接龍的方式來朗誦，注意前面一位同學的音量、速度和感情。

（學生接龍朗誦）

生（期望地看着我）：老師，再來一遍好嗎？

三、突出感受，加深理解

基礎音樂教育是以普及藝術教育爲內容、以提高學生素質爲前提、以培養學生審美能力審美感情、審美情操爲目的的。拓寬音樂文化領域不僅能開闊學生的文化視野，而且對完善自身的品格也起着重要作用。人教版《音樂》教材的編寫充分體現了課程目標和基本理念。教材用全新的視角展示了新理念、新形式、新內容、新方法，以培養學生的音樂審美情趣，實踐能力和創造精神。明確了“教”與“學”的關係，突出學生的“學”，以學生爲本，改變學生的學習方式。新教材設計了六個既相對獨立又相互關聯的單元，以《課標》中內容標準的四個領域爲“經”，以音樂與人生、社會、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史，音樂與姐妹藝術爲“緯”，有機、巧妙、科學的編織而成。充分體現教育以人爲本，從學生興趣出發全面培養學生的音樂文化素養的教育理念。

同時新教材還改變了以往偏重與單純的從音樂到音樂的做法，重視從音樂文化領域去開拓，注重音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然的聯繫。新教材根據這一理念，在教材曲目選擇上不僅堅持了思想性、藝術性和可接受原則，以文化主題組織教材，不斷拓寬音樂文化領域，並多方面聯繫學生的實際生活。

以教授《亞洲之聲》單元第一課時日本民歌《櫻花》的一個環節爲例：

《櫻花》歌曲唱會後，有學生提出：“日本的歌怎麼這麼難聽。”“這麼美的歌詞，音樂怎麼有點憂傷？”

聽到這個問題，我有了靈感，爲什麼不借此機會和學生們講解“調式”這一音樂要素呢？於是就有以下的片段：

師：同學們，大家看看《櫻花》的.旋律中有哪些音沒出現；生仔細查找陸續回答：2和5 師在黑板上寫出3、4、6、7、i

師：這就是日本的五聲調式。師在黑板上寫出固定節奏：o o o _|o o o_|o o o o|o o o _|

師：同學們，請隨意將這五個音寫入空格處，每個音可以重複使用。學生填寫。

基於學生已經基本學會豎笛演奏方法，師：請同學們用豎笛演奏你剛纔寫的歐。學生試奏，興奮而驚奇的發現：有日本歌曲的味道 師隨即在黑板上寫1、2、3、5、6，同樣要求學生填寫，並試奏 師：有什麼感覺？生無語

師：這是我們中國的五聲調式，因爲同學們生活在這片熱土上，你的根吸吮着我們民族的文化和精神，你的血管裏流淌着炎黃子孫的血，所以你對由這個調式所產生的旋律沒有新奇的反應。假如現在日本學生用這五個音創作了一個旋律，他們肯定會說：咦，這好像是中國的旋律。如果他們用自己國家的調式同樣創作一個旋律，可能和同學們剛纔一樣沒什麼特別的感覺。

生：他們的調式怎麼有些憂傷？我在吹我寫的東西時也有這個感覺。

（生附和）

師：這個問題問得好。大家知道日本的國花是什麼？

生：櫻花

師：對。你見過櫻花嗎？它有什麼特點？

生：我們的國小有很多櫻花樹，春天開花時很漂亮，但時間不長，沒幾天滿地都是凋零的花瓣。

師：很好，日本人很崇尚櫻花，開得美麗而燦爛，可惜花期太短，就像人生，所以當櫻花凋零時他們感慨萬千，倍加珍惜時光，正是這種危機感使日本民族在二戰後迅速崛起成爲經濟強國。我們也一樣，不要忘記國歌裏所唱到的：“中華民族到了最危險的時候”，祖國的振興將靠在坐的每一位同學。

學生再次演唱《櫻花》時能明顯的感受到他們唱得很投入。

四、多樣化的評價方式激發了學生的學習興趣

課程評價的原則、內容、方式和方法，與教育理念密不可分。《標準》在實現素質教育目標的前提下，強調學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上，保護和發展學生對音樂的興趣：愛好，幫助學生建立自信，促進學生音樂感知、表現和創造等能力的提高。

新教材充分體現《標準》精神還表現在問題的設計方面，它削弱了對知識。技能的要求，加大了對音樂的感受與體驗，這些問題的巧妙設計，不僅僅對於激發學生學習興趣，保護學生的學習積極性都起到了重要作用，而且使學生更加關注音樂本身。如：“剛纔我們聽到的這首歌強弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號。讓我們再欣賞一遍，感受一下這些力度記號對錶達情感起到什麼作用。”“嘗試用中等稍慢的速度演唱，體會歌曲的意境。在延長這首歌曲時，哪些地方可作漸強或減弱的處理？”“以上這些歌曲描述了大草原的哪些美景？你還能舉出其他表現大草原的藝術形式嗎？”“請選擇一種民族打擊樂器或自制打擊樂器，隨着音樂模仿馬蹄聲、馬車的鈴聲，並隨節奏做動作。”……諸如此類，枚不勝舉。這樣的問題親切自然，鼓勵學生去思考、去感受、去表現、去嘗試，在充分保護學生的學習興趣的同時，把學生的注意力引向音樂本身。

如前所述，新教材中設計的對學生的問題和注意方向對於教師評價學生提供了參照標準，同時對教師教育觀念的改變起到了重要的作用，因爲它直接指向了音樂本身，且關注到學生的實際情況。

新教材第七年級上冊在最後一個單元安排了新年音樂會，是體現學生在教學活動中的主體地位的一個具體表現。筆者引導學生自己絹排節目單，引導學生討論音樂會準備的事項，學生在進行節目準備時，適當參與並指導了他們的排練。在這次活動中學生表現得積極、認真，相互協作。活動的成功，大大地激發了學生的學習興趣，同時也使他們更貼近音樂，追求藝術表現力。筆者沒有僅僅從表演得好壞來評價學生，而是從你是否積極參與活動；是否對你負責的項目認真對待；是否能服從演出的效果；通過這次演出，你的表演水平是否有提高，或你發現哪些同學進步了；你覺得這次演出還有哪些不足，原因是什麼？怎樣才能克服或改正這些不足？等等，結合學生在活動中任務的完成情況進行評價。

通過一年的實踐，一方面，自身感覺在新教材的幫助下，對《標準》的理解和認識在不斷加深，教學觀念發生了較大改變。另一方面，學生漸漸喜歡上音樂課了，因爲它生動活潑，因爲它所提出的要求能愉快的達到。總之，人民教育出版社發行的義務教育課程標準實驗教科書《音樂》，充分體現了新世紀教育改革的風貌，它立足全面貫徹素質教育，體現義務教育普及性、基礎性和發展性，體現實踐性、探究性和創造性，爲學生終身學習和自身發展奠定良好的基礎。