淺談對教材的創造性使用

我們學校使用人教版國小語文實驗教材已經有一年多了，教材致力於全面提高學生的語文素養，體現時代精神，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，體現了《語文課程標準》對語文教學的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊含的諸多有利因素得以開發利用呢？本文試以“語文園地”的教學爲例，談談對教材的創造性使用。

實驗教材中的“語文園地”實質上與以往教材中的“基礎訓練”基本相同，但二者相比較而言，“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。“語文園地”中題目的安排都以“我會”的形式出現，“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從“基礎訓練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那麼，我們應該賦予“語文園地”什麼新的內涵？我的理解是它是學生學習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓“語文園地”走出傳統“基礎訓練”的模式而成爲真正意義上的樂園呢？

一、創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動

剛從幼兒園踏入國小的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維爲主，所以，進入國小後相對正規的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創設情境的做法顯得尤爲適用。

如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，有位教師精心創設了“到大森林秋遊”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺的請柬”，大家唱着《一同去郊遊》的歌，高高興興地向大森林出發了（此時，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。“走着走着”，小朋友遇見了一羣找不到家的“小鳥”，熱心的孩子當然得幫這個忙，於是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會走”）。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象——美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學習內容爲感性的遊戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，爲了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踊躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。

（教室四周放置幾簇假花草樹木，播放歡快的背景音樂，整個課堂充滿歡快的氣氛）

師：這幾天，小朋友在學習上表現得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請帖，邀請大家到它家去玩。你們想去嗎？

生：想！（學生興趣倍增，精神煥發）

師：那麼，我們就一起出發了。

（師生表演唱《一同去郊遊》，好像真的踏上了郊遊的路。）

師：快到了，快到了，老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說“睜開”你們再睜開眼，好嗎？

（學生都閉上了眼睛，想像着自己正置身於大自然的美景中）

師：（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）森林爺爺的家到了。請睜開眼看看，你們看到什麼？

生：森林的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發光呢！

生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。

生：森林裏，野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。

師：森林在大家的眼裏是這麼美。在小鳥的眼裏也很美，它們可喜歡這裏了，想把窩搭在大樹上。

（課件展示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有“子”字，8棵大樹的樹幹上分別標有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學生津津有味地看着各種各樣的小鳥在枝頭上活動。

師：小鳥們嘰嘰喳喳地說着什麼呢？聽——

小鳥：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？

（生想了想，紛紛舉手）

生：你的家在“Z”這棵樹上。

小鳥：你怎麼知道的？

生：你的名字是“子”，“子”的聲母是“Z”

小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的夥伴們找到它們的家嗎？

生：行！（一個個躍躍欲試）

師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。爲了讓大家更快地爲小鳥找到家，我們先準備準備。

（師採用多種形式讓學生認“小鳥”的`名字即“我會連”中的18個字，小組開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個別讀）

師：請小組合作學習，一起幫小鳥找家。比比看，哪個小組最快地幫小鳥找到家。

生：（各組合作，幫小鳥找家—一給生字卡片分類。除課本上的18個字外，教師另補充8個字：做、只、窗、出、送、書、老、哪）。

師：請各組派代表向大家彙報。

（學生全班交流，隨學生的彙報，老師把“小鳥”放到相應的大樹上）

師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥們的名字呢？

（學生齊讀掛在樹上的26個字）

以上是“新課導入”環節和第一題“我會連”的設計，接下來的每一題也都分別設計成秋遊中的一項有趣的活動。整節課的教學都在大森林的情境中進行，教學效果很理想。

類似的充滿童趣的教學情境還有遊戲性情境—一根據“園地”中各道題的特點，分別選擇相應的遊戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成爲學生玩遊戲的過程；競賽性情境—一以小組爲單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍裏完成“園地”中的各項訓練。

對此，有人可能會產生這樣的疑問：如此創設情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這麼複雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創造性勞動，在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在於讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在於它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在於它能有效地培養學生熱愛語文的情感，而不至於讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今後幾年、十幾年甚至更長時間內對語文的認識和態度。所以，不可忽視教學情境的創設或多媒體手段在教學中的運用。

值得注意的是，無論創設什麼樣的情境，其本質都是形式。教師要重視並善於藉助情境引導學生逐步落實學習目標，這一點纔是教學的根本任務，否則，學習情境的創設也就流於形式。

二、引導學生髮現規律、延伸拓展，激發學生聯繫生活創造性地學語文、用語文

在“發現規律、舉一反三”的要求上，基礎訓練與語文園地基本相同，只不過後者應更注重讓學生自主發現、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的例子，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如：“我會認”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓練，都應引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材爲“引子”進一步將教學作必要的延伸。

如《語文園地二》的“我會找”這道題可這樣設計：在學生把圖中的13個字分別裝入帶“氵”和帶“辶”的籃子後，樹上又掉下了五個空蘋果（沒寫上字人這五個蘋果該放進誰的籃子呢？孩子們想出了一個好辦法解決了這個難題。

生：先給每個空蘋果取個帶“氵”或“辶”的名字，再把它們裝進籃子。

師：你能幫它們取什麼名字呢？

生：我幫它取個名字叫“淵”，我的名字就有這個字。

師：真棒！能從名字上認字。

生：大海的“海”有三點水，我看課外書上認的。

師：這個小朋友更厲害了，能從課外書上認字。

生：我從廣告牌上看到了“好運氣”這三個字，“運”字也帶有“辶”。

師：太了不起啦！廣告牌也能成爲你的識字老師！

“如何把沒有名字的蘋果裝進籃子”的安排是“我會找”這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，第一，在於它所傳遞的一個信息——學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌……都應成爲學生學習語文的空間。在這一方面．教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認姓氏字、99頁的認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯繫起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什麼課內外、校內外的鴻溝。教學時，要儘可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。第二個精彩之處是，這位教師對學生的自主學習給予的適時評價、鼓勵。我想，教師簡短的點評，絕對不僅僅是對發言者的肯定，其更大的作用、更深遠的影響在於它對全班學生的自主學習的方法、途徑的一種滲透性的、無形的指導。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就能夠引導學生有意識地關注生活中的語文，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中自主學習語文，主動運用語文知識解決身邊的問題，使語文教學的課堂越來越廣闊、每一個參與課改的語文教師．都應確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四十分鐘的課堂教學爲“引子”，用讚賞、期待、信任的態度，把學生領到生活的大課堂中去感受語文、學習語文。

再如：對於《語文園地五》的第二處領會讀”，在學生進行了充分的朗讀訓練後，可作如下的拓展訓練。

1．討論：天上的白雲有時像成羣的小白羊，有時又像什麼呢？

2．學生根據自己的想像和平時的觀察試着改編這首兒歌。

3．交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌

仿編兒歌，這是一件多麼有創意又多麼有趣的事啊！在老師用熱情鼓勵的語言和充滿信任的目光創設的氛圍裏。孩子們積極調動平時的生活積累（對白雲的觀察、想像）和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了《天上的小白兔》，有的編了《天上的大白鵝》，有的編了《天上的白龍馬》……一個個儼然都成了小詩人。其“作品”雖顯稚嫩，甚至有點兒可笑，卻編得用心、真實，而且仿中有創，不乏個性。在編一編、讀一讀的語文實踐活動中孩子們嚐到了輕輕鬆鬆學語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學習語文所帶來的成功經驗。類似的拓展活動非常具有語文實踐價值，但是應注意重在過程，淡化結果。

以下是學生仿編的兩首兒歌。

天上的小白兔 天上的大白鵝

天上一羣小白兔， 天上一羣大白鵝，

蹦蹦跳跳真可愛。 有的游泳有的散步。

小白兔啊下來吧， 大白鵝呀下來吧。

不要在天上着了涼。 不要在天上迷了路。

地上草兒密， 地上河水清，

地上蘑菇多， 水裏小魚多，

地上纔是你們溫暖的家。 大地纔是你們的家鄉。

“興趣是最好的老師”，這是教師都非常熟悉的名言。但是，我們不能僅僅把它掛在口頭上，爲了實踐這句話，我們必須創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，創建學生學習語文的樂園，千方百計地讓學生愛學語文，愛語文老師，在語文天地間快樂成長。