淺談課堂教學中多媒體的使用
隨着新課程改革的全面展開,我國教育發展的需要是實施素質教育,而素質教育實施的主渠道是課堂教學,素質教育的要求是面向全體,全面發展學生素質,提高學生的綜合能力。在實際教學中,教師是素質教育的主要執行者。如何在教學中實施素質教育,保證教學質量,提高教學效果,引起了廣大老師的思考。隨着計算機多媒體技術的迅猛發展,它在教學中的應用越來越普遍,發揮的作用愈來愈大。
一、多媒體對課堂教學的積極作用
運用多媒體進行課堂教學,能夠展示事實、創設情境、呈現過程,及時處理大量數據和圖象,展現傳統教學無法展示的連續變化過程,形成鮮明、逼真的動態效果,調動學生學習的興趣,優化課堂教學在新課程改革的背景下,多媒體教學被越來越多的在課堂上使用,運用現代多媒體輔助教學己成爲時代的需要,教學改革的需要 。
(1)創設教學情境,激發學生學習興趣
課堂教學成功與否,其主要標誌是教學效率的高低,而這又常取決於學生參與教學活動的態度是否積極、主動 。
(2)合理運用動畫,強化感知,促進知識由具體到抽象的轉化
傳統教學方式,無法清晰地展示或無法觀察到展示過程,而多媒體教學卻能做到這一點。 突破教學重難點,提高課堂教學效率 。
在課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學,一些教學重點、難點就迎刀而解了。
二、多媒體應用於數學教學的誤區及建議
多媒體應用於教學,可以在學習內容與學生之間架起一座橋樑,提高課堂效率,優化課堂教學,改變教與學的方法。在實施多媒體教學中,也存在着使用不當、不利於全面培養學生的思維能力等一系列問題。
(1)自目追求媒體表現形式
生動形象的直觀材料是爲了掌握知識才運用的,如果這兩者之間沒有聯繫,純粹爲了用多媒體而用多媒體的話,那麼這種直觀材料則對教學毫無幫助,甚至會分散學生的注意力,對教學產生干擾作用。學生的知識往往是通過間接經驗獲得的,但並不排除有些知識能夠讓學生直接動手,親自體驗。多媒體中運用直觀形象的教學材料的合適性,取決於是否有利於促進學生掌握知識。
(2)過分注重直觀形象,輕視言語直觀,忽視形象思維發展的層次性
有些教學過分注重看圖說話式的直觀教學,不注意學生形象思維的培養,阻礙了學生形象思維發展的層次性。其實,在教學中,教師對教學內容進行生動形象的語言描述,其符號語言鮮明的表達所建立的內部與外部聯繫的類比,雖然沒有使用直觀教具,也都是直觀教學。
(3)過分追求短、平、快,忽視展現思考過程
多媒體教學中,有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現的'特點,將教學內容全由計算機呈現。結果是計算機不是幫助學生思考,而是代替學生思考,剝奪了學生思考的權利,學習必須通過思維活動、學習思維活動的成果來發展思維。因此,教學中必須爲學生展示知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋樑,是課堂教學必不可少的環節。
(4)過分追求教料的直觀性,忽視學生抽象思維能力的發展
教學中,教師根據學生思維能力的具體情況,運用多媒體爲學生提供恰當的直觀材料,幫助學生思維活動的順利進行是必要的。但是,教師的教學處理如果過於直觀,不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能,則會降低學生思維水平,影響學生思維的發展。應該充分認識到,運用多媒體直觀形象地進行教學,使思維活動積極化,形成感性形象,幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段,而不是目的。當學生積累了一定的感性認識後,要從形象思維與抽象思維和諧發展的高度,不失時機地引導學生進行抽象和概括,把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料,則不利於學生的思維從具體到抽象、從感性到理性,勢必會延緩這個過渡,阻礙學生抽象思維能力的發展。
總之,在科學技術飛速發展的今天,計算機的作用將越來越大,學習的主體與教師的主導有機地結合起來,促進學生智能整體而和諧的發展。作爲教師,我在以後的教育教學中,一定要合理的運用多媒體,而不要爲應用而去應用它。
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