對新教材（《科學》）的實施及思考

在原來的課中，是教給孩子在三個變量當中，如何控制兩個變量，然後只改變一個變量，來考察是哪個因素改變擺的快慢，並且設計好記錄表，讓他們填上，最後得出結論，擺的快慢和擺的長短有關係，和擺的重量沒有關係，和擺的角度關係不大，[國小科學]對新教材（《科學》）的思考。那個時候我想教孩子科學研究的方法，因此對這一套科學實驗操作，一步一步按要求講得很細，指導得很細。

今天這節課，什麼都沒講，什麼都沒說，“你去幹去吧！”孩子們不知道應該從哪做起。因爲我們以前對孩子們培養的基礎還不夠，他們不知道應該怎麼樣自己獨立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來了。好不好呢？我覺得是好事，起碼我們瞭解了我們孩子的現有水平，現有的能力。假如我們給它一個課題，他會不會自己獨立研究，顯然還不行，就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎麼樣去研究，怎麼樣做記錄，如果發生了問題應該怎樣去處理，這一系列的問題是老師無法講得到的，也講不了那麼多，只有在他做的過程中，自己去體驗。“哎呀！不行，怎麼辦？”他不時會在腦子出現很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點，有的組可能解決得差一點，甚至有的組一節課都沒有做成功，有沒有收穫呢？我覺得對每個孩子來講都是有收穫的，收穫不在於最後的結論，而在於研究的過程當中，他會有很多思維在那兒活動，同學們之間會有很多的交流。

對這個未知世界如何去探索研究，我想與其說這節課給他們解決了多少問題，還不如說這節課給他們腦子裏產生了好多問題，比如說，有的組彙報，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組彙報說擺的快慢與重量沒有關係，矛盾呀！到底誰說得對？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會繼續研究，我想我的目的就達到了，生物論文《[國小科學]對新教材（《科學》）的思考》。我的目的就是激勵孩子自己去探索，自己去研究，儘管他們現在還不會，儘管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續給這樣的機會，我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題，不是自然課，是科學課。我想自然課和科學課沒什麼本質的區別，只是名稱的不同。但從我們的指導思想上，是不是應該有個變革。我們過去教自然太重視知識結論，這節課下課的'時候必須把正確的結論告訴大家，而這節課孩子們的腦子裏面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關係了，但是擺重是不是與擺的快慢有關係，現在還不知道或是模糊的，由他們自己接着去研究。所以，我原來說過的，淡化知識的傳授這句話，我想通過這節課是不是體現了這種想法。

孩子得出了錯誤的結論怎麼辦？你也不必告訴他“你錯了！擺的重量根本與擺的快慢沒有關係”。我沒有這樣做，爲什麼呢？因爲，他們的發現可能對可能不對，並且他們的測量、他們的計時都是不精確的，種種的誤差相當的大，所以有的組乾脆說從54釐米到60釐米都行。什麼意思呢？因爲每次實驗的誤差都相當的大，不可能那麼精確。那麼，這個結論對不對呢？我認爲是對的，可以的。儘管他們不會做記錄，但他們嘗試着把自己的研究過程記錄下來。有機會，我會告訴他們設計一個表格，怎麼把數據記錄下來，以後會慢慢地指導他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發現，“哎喲，這個記錄不好”，“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較，用不着我去批評，也用不着表揚，他自己心裏有數。比較各個組的記錄就是不一樣的，孩子們學習水平，學習能力也是不一樣的。

當然，這節課是不是像我說的那樣好，我覺得還不是，也有好多問題。什麼該指導的沒有指導呀，該說到的沒有說到，可以說矯枉過正吧！故意不指導，故意不說，到底看看孩子們會學成什麼樣。這裏給大家呈現的是這樣的一節課，供大家去討論、研究、批評。

下面簡單談談我對《科學》課教材的想法：過去我們把教材叫“課本”，教材和課本在叫法上不一樣，其實本質上也應該是有區別的，課本是我們一貫的叫法，“課本、課本，是上課之本哪！”我們大多數的老師拿着《自然》課本就當“聖經”一樣地去教，多少年都是這樣。甚至有的編者，就是編寫書的權威人士說：“我寫的教材一字不可更改。”有的權威就是這樣說：“我編的教材就是你教學的根本、你的依據”。是不是這樣，我覺得現在看法有所轉變。

所以，第一個問題，我談談對教材的看法。教材和課本應該是不一樣的，教材是什麼，是教學的素材，是提供我們教師進行教學的素材，是給你一個思路。那你遇到這個素材和思路，你自己想辦法能夠達到你制定的那個教學目標。教學目標在教材上是應該體現的，但是，不是說教材上所寫的東西是一成不變的，不要求我們的老師照本宣科。所以，我希望將來大家拿到了《科學》教材的時候，一定不要照本宣科。基於這個思想，我們教材編得很靈活，給你一堆材料，提供你一堆材料和思路，讓你去創造性地轉化爲課堂教學。我們的理念，對這門學科的認識，轉化爲教材時，就已經有很多流失。什麼意思？比方說，我對科學課的理解，或我對科學課程的理念寫成書，編成教材時可能只體現了50%，還有50%在教材上是無法體現出來的。經過這次編教材，我發現困難之大，無法把我們所理解的轉化爲教材，流失了50%。大家在拿到教材之後，你再轉化爲課堂教學，可能還要流失50%，還剩25%。實際上是這樣的，就是每一次的轉化都有可能有信號的流失，都有我們理念的流失。當然如果有的老師，他不完全被教材束縛，那麼，他就有可能在教材的基礎上有所創造，他的教學就高於教材，很可能把我們流失的那一部分彌補回來一部分。假如我們的教材只表達了50%的理念，那麼你在處理教材和進行教學設計的時候，可能就加上20%，就變成了70%，那你的課就源於教材，高於教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做課本就是這個意思。第一個問題，先說了關於教材和課本認識的不一樣，所以不要教教材，而要用教材去教。這是郝京華教授經常說過的一句話。