教材、教師、學生、創新情景的關係

課程作爲“整個教育系統的軟件”是時代的一面鏡子。總要反映一定社會發展的要求，反映一個國家、一個民族的文化結構，反映受教育者自身發展的要求，隨着新一輪基礎教育課程改革在全國 38 個實驗區啓動的東風，新課程猶如生氣勃勃、萬象更新的春日走進了我們師生的教學活動中。縱觀新教材，給人以面目一新的感覺。尤其是化學教材，更突出以學生爲本及與社會實踐相結合的重視發展的教育理念，其中 80% 以上的實驗要求學生親自動手完成， 50% 以上的實驗是作爲科學探究的方式呈現的。它帶給我們的視野開闊了，留給學生的空間增大了，讓學生的體驗歡樂了。

一、新教材爲教師提供了創新的空間

以往的教材編制得比較細微具體，把教師教什麼、怎樣教、學生做什麼都規定的非常詳細，注重知識的'學習，忽視能力的培養；例如：以往在實驗活動中，教材把實驗劃分爲“演示實驗”、“學生實驗”、“隨堂實驗”、“實驗習題”等，而新教材是粗線條的，沒有硬性劃分，這樣爲教師提供了創新的空間。

在教學過程中使用什麼樣的教學策略和手段，新教材只是給出建議。教學情景設計、教師和學生活動的設計等，新教材按一定的邏輯關係用分欄的形式作出提示；各章的複習內容和方法，新教材用問題的形式提供線索，建議學生自己整理。

新教材在爲對學生學業和人格發展的全面評價做出建議時，留有創新的空間。新教材在學習結果的描述上沒有全部給出結論，而是讓師生通過觀察、實驗、調查、思考，得出答案，避免學生養成死記硬背的壞習慣，讓學生把注意力放在應用知識解釋說明生活和實驗現象上，獨立地學習實驗探究。例如：在學習《使用燃料對環境的影響》一課時，上課前我設計了以下的思考題： 1 、酸雨是怎樣形成的？ 2 、調查當地酸雨對環境破壞狀況，應採取怎樣的防止和保護措施。 3 、上網蒐集有關酸雨的資料。上課時，檢查學生調查、上網蒐集的結果，接着讓學生做酸雨危害的模擬實驗：向充滿二氧化硫的集氣瓶中加少量水。分別將表中所列物質放入上述液體中，觀察現象。

加入的物質現象　植物葉子鎂條或鋅粒大理石

學生通過調查、上網和上述實驗，認識了酸雨的危害，學會了探究的方法。

同時，新教材在練習、作業量和難度的控制上，面向全體學生，教師可以根據不同學生的實際水平，設計其他練習予以補充或更換。新教材的精心選編，架起了教師通往素質教育、體現創新的一座橋樑。