聽《雲房子》有感(3篇)

聽《雲房子》有感1

上星期三，我有幸去東校區聽了一天蘇州地區低年級段語文評優課，這一天的課對我來說是受益匪淺的。在此，我就講講吳中寶帶實驗國小的顧老師上的《雲房子》吧！《雲房子》一課以小鳥的活動爲線索，用小鳥的眼光去觀察生活中天空的景色，字裏行間透露出對小鳥的喜悅之情，課堂上，顧老師和學生進行了一次自然和諧的對話。我覺得這堂課的突出之處是：

1、注意了語言訓練。

在學習了第三節後，顧老師問：“你喜歡哪種雲房子啊？”小朋友們就發言紛紛，有的說我喜歡這種，有的`說我喜歡那種，顧老師又利用幻燈片一張張出示，還配上課文中描寫的詞句，然後一句句的朗讀訓練，更是加深小朋友的理解和記憶，所以才能在課堂上就有部分學生能夠進行背誦了。

2、抓住空白引導想象。

課文中許多地方，都是留有想象的空間，老師善於抓住這些地方，引導學生進行想象填補。例如：唧唧喳喳的小鳥是在說什麼呀？他們還會去做些什麼事情呢？而且顧老師的課件做得相當精緻，這也使小朋友有了一個感性直觀的認識，在發揮想像力的時候能想到的更多。

3、情趣引導的氛圍。

教師富有情趣的話語，把學生帶入了這樣的一個情景之中。不管是教師創設的情景，還是富有激勵的評價語言，都很好地體現了這一點。

4、關於感情朗讀問題。

在朗讀小鳥看到很多雲和造好雲房子的詞句，老師先問小鳥的心情是怎樣的？你能感受到嗎？你從哪裏看出小鳥的心情是很高興的？在老師的指導朗讀中一步步使小朋友融入到課文中，從而能夠有感情地朗讀甚至背誦。

有利必有弊。我認爲這堂課還有以下兩個不足之處：1、生字的教學不夠2、雖然說到了“天空像洗過的一樣乾淨”，但沒有接着進一步進行保護環境的教育。在我實習的時候，我也曾聽過一堂《雲房子》。兩者相比，我個人認爲是這次的上得好。實習的時候聽的那堂《雲房子》表演的成分太多，並沒有落實到課文的字、詞、句，而且重點的3.4.5自然段沒有很好地進行指導講解，在各個教學內容的時間安排、如何分配上有所欠缺。而這次的《雲房子》給我的第一印象就是課件做得十分美，其次是抓住了重點部分適時地朗讀、講解、體會，使小朋友們學得開心，讀得開心，我們從小朋友的讀書聲中就可以感受到他們的快樂。

聽《雲房子》有感2

聽完楊老師執教的《雲房子》之後，我的心久久沉浸在那輕鬆愉快的教學氛圍中，回想起來竟沒有明顯的教學環節之感，而是整堂課都如行雲流水般渾然天成，讓人彷彿沐浴在綠柳鶯啼的春風中。事後，我反覆琢磨教案及聽課實錄，發現是教師的認同情感營造了一個安全、民主的環境，尊重了學生的主體性，激發了學生的創造潛能。

蘇教版國小語文第三冊的《雲房子》是一篇極符合兒童心理、想象豐富，語言富有童趣的文章，深受兒童喜愛，同時也給學生留下了充分的活動、思維空間，應該鼓勵他們大膽想象、踊躍練說、適當表演，以加深對課文的理解。楊老師的課充分地考慮了這一點，一開始就用多媒體顯示了畫面，並配上充滿感情的語言：“有一天，天空中下起了濛濛細雨，太陽公公還來不及把雲全收回去，還有些留在天上了。”畫面戛然而止，師問：“看了這些你想說些什麼？”孩子們爭先恐後地掏出心中讚美的話，老師只是頷首應答，那專注的神情分明是對學生的認同和讚揚，教師一邊凝神靜聽一邊走下講臺（此時身體距離的拉近同時也拉近了心理距離）說：“我跟大家的想法一樣！可是小鳥飛來了，它們又會怎麼做呢？”——沉默！此時真是沉默是金，孩子們正在出神地想小鳥，而我則在想如果用“老師同意同學們的想法”又會是怎樣一種情景？用“我”這一稱呼何止僅表達了自己的主觀意見，更傳達了一種人與人之間的平等與民主的信息，不經意中爲孩子創造力的激發營造了安全、寬鬆的氛圍，這一認同的信息怎能不讓孩子們感到欣喜呢？

當孩子們帶着疑惑的心情打開課本，發現原來可以造房子後馬上豁然開朗、喜上眉梢，搖頭晃腦地讀了起來。聲音稍小後老師說：“看上去你們一定和我一樣很高興、很興奮。”這出其不意的一句暗示馬上如油鍋中撒了一把鹽，又激起了新一輪的.朗讀體會浪潮。這又是一例認同情感引發的良好教學效果典範。

“小鳥們說幹就幹，不一會兒就造起了雲房子。造得什麼樣呢？請小組討論一下！”老師的過渡語親切自然，不露斧鑿之痕。然後出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,發現學生由於看了下文、受到暗示，所以討論結果都差不多，於是馬上機智地改變教學策略，提議用朗讀來回答。這又是一例純熟駕馭學生情感、取得良好教學效果的範例。

當引導學生背誦“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫着，有的像花兒那樣美美地開着，也有一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀”段時，老師先影去形容詞，學生靠機械記憶艱難地回憶。當老師用飽含信任，充滿感情的語氣說：“你真了不起，我相信你再難一些也行的，是嗎？”奇蹟出現了，那影去主語的片段學生竟也能流利地背下來，最後在老師的一再鼓勵竟能背出整段，而且給聽課老師留下了深刻印象，使我這個教五年級的新教師至盡記猶新。

在引發學生想象時，教師仍用認同情感的策略說：“我相信你的腦子裏一定也有許多雲房子！”開始，只是些瑣碎的思維片段，如：易拉罐、小河、小白兔、衣服、哈巴狗等，老師用形體語言提醒了一下添上了些表示特徵的形容詞。可當老師一說出：“我們也可以造雲房子，快看！有的像_____,有的像_______,也有的像_______”時,孩子的思維在感情的認同下彷彿插上了飛翔的翅膀,爭先恐後地搶着說:“有的像飛翔的小鳥、有的像吃草的綿羊、也有的像奔馳的小豹”“有的像密密的大森林，有的彎彎小河，有的高高的大山”“有的像小朋友在玩耍，有的像在跳繩，有的像在打球，還有的在一上一下踢毽子”。多麼令人驚歎的想象力和創造力！如果不是老師說：“讓我們把它留在腦子裏吧！”你可以想象隨後由此激發的朗讀熱情。

“瞧！小鳥飛來飛去多忙活呀！想不想親自去造一造雲房子？”老師揚了揚手中的頭飾，在音樂的伴奏下“飛”到了孩子們中間，戴上頭飾的孩子隨即演出了一場精彩的“小鳥造房”劇，將和諧的教學氛圍表達到了極致，聽課老師也興奮起來，不禁嘖嘖稱讚。音樂戛然而止，老師驚奇地問：“咦？雲房子變小了，雲房子不見了？”孩子們的情緒馬上陰轉多雲，“不要傷心，不要難過，沒有云房子的天空照樣是很美的！”多媒體此時顯示了太陽笑眯眯的臉和蔚藍色的天空。最後，孩子們在跌宕起伏、富有感情的朗讀中圓滿地完成了學習任務。

另外，在字詞訓練中，教師讓學生用“笑____”填空，如生填錯了，老師就會問：“這個詞我很少聽到，你呢？”這樣既保護了學生的自尊心、自信心，又糾正了錯誤。

這一教例讓我真正地體會到了贊科夫說的話：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

聽《雲房子》有感3

今天，我聽了蔣益琴老師所教的《雲房子》這一課收穫不小，下面談自己的一點體會：

1、轉變教學觀念，堅持以讀爲本。

教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。因此，蔣教師能改變“老師講學生聽”的傳統教學方式，採取靈活多變的方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，使學生學得主動，學得輕鬆，學生的個性、特點得到了自由發展。在本課教學中，蔣教師能根據新課程標準的理念，注意誘發和培養學生讀和說的興趣，讓每一個學生喜歡讀、說，主動地反覆讀書表達，並重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化爲自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。

2、注意創設情境，激發學生學習興趣

教學時，蔣教師能運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現情境、學生表演體驗情境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生彷彿一羣放飛的小鳥，在天空中遨遊，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的合理引導，使學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。

3、創設個性體驗的空間。

多元智力理論認爲：學習個體之間客觀存在着種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行爲。作爲不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此，我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，蔣教師在教完《雲房子》第二自然段時就讓給學生個性體驗的空間，她對學生說：“你們這些小鳥想不想造雲房子呀？那你們想造怎樣的雲房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，四人小組進行操作，讓他們成爲小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣，並讓學生置身於特定的情境中，有益於學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的.情感參與。

4、注重語言表達，發揮學生的想象力。

語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本節課中，蔣教師能根據課文內容設計練習題，引導學生進行練習，還通過圖片引導學生展開想象。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口頭語言表達，能使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化爲自己的語言。