聽《比較水的多少》有感範文

在一次"優課展示"活動中，我聽了一位科學教師的展示課--《比較水的多少》。這是《科學》（教科版）第一冊"水"單元中的一個內容。教材主要安排了這樣一些活動：用多種方法比較不同的容器中水的多少；體會人體感官在觀察事物時的侷限性；用量筒測量已知容器裏水的多少；嘗試着估算水的多少。

教師在組織引導學生學習"用多種方法比較不同的容器中水的多少"的過程中，安排了以下幾個教學環節：1、讓學生猜測哪個瓶子裏的水多（三個大小不等的裝有不等量水的瓶子）；2、提出問題：你準備用什麼方法來比較這三瓶水的多少；3、小組討論：怎樣比較水的多少；4、彙報交流：比較水多少的不同方法；5、實驗驗證，填寫簡單的實驗報告；6、交流實驗結論。下面就是關於這個環節的課堂實錄。

【課堂實錄】

師：你準備用什麼辦法比較這三瓶水的多少？（教師的話音剛落，就有不少學生舉起手。）

師：大家不用急於回答老師的問題，先就這個問題在小組內討論。

(學生開始討論。討論時有兩個小組的學生開始實驗，教師過來制止。）

師：接下來各組彙報自己組的方法及用到的器材，別的組說到過的方法不用再說。

生甲：我們組用三個一次性杯來實驗，我們可以把三個瓶子裏的水分別倒入三個一次性杯，然後看看水的多少。

生乙：我們要用到一個刻度瓶（生理鹽水瓶）和漏斗（教師趁機介紹了漏斗的用法），我們準備把三個瓶中的水都倒入這個刻度瓶，然後分別做上記號，比一比就知道了哪個瓶子裏的水最多。

生丙：我們只要用一隻一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我們先在一號瓶上做上記號，然後把一號瓶的水倒入一次性杯，再把二號瓶和三號瓶的水分別倒入一號瓶，看看它們分別到哪兒就知道哪個瓶子裏的水最多了。

師：剛纔同學們的想法都很好（各組同學面露喜色）。那麼實驗中還要注意要把水倒回原來的瓶子，另外還要注意不要把水倒出。（教師表情緊張語速很快）

學生開始實驗。（各組都用自己組討論時的方法驗證；有一學生見一隻一次性杯裝不下2號瓶的水了，情急之中俯身去喝杯子裏的水，被身旁的聽課教師制止。）

(學生填寫實驗報告)

整理實驗器材。

我們知道國小科學課程以培養學生的科學素養爲宗旨，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究爲核心。從上面這個課堂實錄分析，這位教師正是按照這樣理念進行教學設計的。這個教學設計也比較充分地體現了把科學課總目標落實在每一堂課來實現的教學理念。課堂中教師努力引導學生主動探究、親身經歷以獲取知識、提高能力。但其中的一些片段也引起了我的一些思考。

一、問題的設計、問題情境的創設要在動態中生成。

教師組織學生進行小組討論前提出的問題對學生要有挑戰性。有挑戰性的問題留給學生的思維空間相對較大，學生會認真地去思索、去討論。我們可從"教師的話音剛落，就有不少學生舉手"和"討論一開始有兩個小組的學生開始實驗"這兩個現象看出：不少學生在討論前已經有了解決問題的方案。所以這位教師提出的問題對這些學生並無多大的挑戰性。實際上是教師低估了學生的能力--這些學生在一年級的數學思維訓練課中已經解決過相似的問題。教師看到很多學生爭着回答後，就可以調整自己原來的教學設計。如：在開展小組討論前，教師可以改變提問的方式：你們能利用實驗桌上的材料（一次性杯、生理鹽水瓶、幾個小瓶蓋

漏斗等）設計出不同的方法嗎？教師還可用"我們還要比一比哪個組想出的方法多、方法好"激勵學生積極思考。這樣的討論就很可能撞擊出思想的火花，學生的思維水平就不會停留在原來的層次，更不會出現學生不討論直接實驗的現象了。因此，我們在課堂教學過程中應該針對實際情況調整"問題的設計和問題情境的創設"方式。教師應站在學生的角度，多想想他們在學習過程中會有什麼收穫？會有什麼樣的發展？不能爲了追求教學的順暢，固守原來的教學設計。

二、教學評價要在動態中生成。

從學生的彙報看，各組學生"比較水的多少"的方法都只有一種，沒有達到教師的預期目的。因爲從教師提供的實驗材料分析，教師希望學生用更多的方法去比較水的多少。這時應該發揮教學評價功能，教師要調整自己的評價策略以促使學生作進一步的思考。教師可組織學生對不同的方法進行評價：哪個組的設計最嚴密？哪個組的器材最簡單？哪個組的實驗步驟最少？並在此基礎上激勵學生繼續尋找新的方法。其實，我們可從學生丙帶着得意的表情回答"我們只要用一隻一次性杯和漏斗就行了"看出，部分學生已具備一定的評價能力，教師只要稍加點拔即可。課堂中我們不能以"不變應萬變"，總用諸如"大家的.想法都很好"之類的語言去評價學生的表現。像"剛纔同學們的想法都很好"這句話雖讓許多學生面露喜色，起到一定的鼓勵作用，但也應該看到它的負面效應，這易讓學生產生一種滿足感。他們會產生一種錯覺--只要想出一種解決問題的方法就夠了。這對學生思維能力的發展會產生不利的影響。另外，各組實驗時用的還是自己原來的方法，這也說明教師有必要對學生設計的各種方法進行科學的評價，否則我們的課堂教學就不能達到不斷促進學生髮展的目的了。

三、教學關注點要在動態中生成。

教師在組織學生彙報時，可能出於節省教學時間的考慮，匆匆忙忙地向學生交待了幾個自己課前所想到的注意點，這樣的處理欠妥。課堂中出現的問題是千差萬別的，教師無法完全預測到學生的各種想法和做法，應當讓學生自己談談實驗過程的一些注意點。在實驗過程中，教師還應適時進行人身安全和實驗科學性方面的指導，及時避免"學生去喝杯子中的水"的現象。