入園親子活動反思

爲了讓初如園的小班幼兒更快地適應幼兒園生活，我們採用了家長陪同幼兒入園適應的半日活動。

該吃飯了，孩子們都坐在小椅子旁準備進餐了。看着香噴噴的飯菜，家長都不約而同地讚歎道：真香呀！剛吃了幾口，一位孩子的姥姥大聲對老師說：“老師，再給我們的孩子盛點菜，孩子愛吃菜。”話音剛落，一個爺爺也讓老師再給孩子盛點菜……沒幾分鐘，又有一些家長要求給孩子添菜，由於老師對孩子們的進食量不是很熟悉，轉眼間孩子們的盤子裏又都添上了不少的菜。“老師，我吃不了。”“老師我不想吃了。”有的幼兒索性在家長的帶領下主動將剩下的倒進了垃圾箱。

這件事引起了我們的反思：爲了讓孩子更快的適應幼兒園的生活，幼兒園選擇了親子同入園的活動。可是當家長來到幼兒園，他們更多關注的是自己孩子，甚至出現了爲孩子爭食的現象。看到這種境況，爲了讓家長形成正確的育兒觀，培養幼兒良好的進餐習慣，我們採取了以下措施：

解疑團，傳經驗。

由於孩子剛剛走入陌生的環境，面對新的老師，家長擔心孩子不敢向老師提出再次添飯的需求，就代替孩子多要一些。分析瞭解家長的心理後，我們採取了下面的措施。

保健醫代言。利用保健醫向家長宣傳一些合理營養均衡膳食的知識，改變一些家長特別是隔輩家長的育兒觀念，改變孩子愛吃什麼就吃什麼，孩子點什麼飯就做什麼飯的觀念，使幼兒的營養更均衡，吃得更科學。

實地參觀。爲打消家長怕孩子吃不飽、吃不好的顧慮，我們讓家長實地觀看孩子在幼兒園進餐的場面，讓家長親眼看到孩子在幼兒園進餐的真實情況，減輕家長的不放心。

人文關懷。除了科學的護理照顧之外，教師有責任和義務向家長介紹一些科學的方法，告訴家長要更多地關注孩子的生理、心理及情感的需求。如：給孩子盛飯注意少盛多添(第一次給孩子盛飯的量要少些，允許幼兒有一個適應的過程，待幼兒吃完後，再多吃添飯，既能保證孩子飯菜的溫度，還可以讓孩子在進餐中獲得愉快成功的體驗。

先激勵，後兌現

在幼兒進餐時存在着挑食、偏食，最後導致倒掉飯菜的現象，爲此在進餐前，我們拿出一些可愛的幼兒喜歡的獎品來激勵幼兒，等到幼兒進餐後，就一一兌現，讓幼兒和自己喜歡的獎品做朋友，以此培養幼兒愛吃各種食物的好習慣。

聚焦點，共成長

孩子十分希望自己的.行爲能得到成人的承認和肯定。尤其是對小班幼兒更需要正面的鼓勵。爲此，我們創設了牆飾“我最棒”，針對幼兒進餐方面的進步，插上小朋友自己的照片，孩子們進餐的積極性有了明顯的增強。由於孩子們身上的一點一滴的進步都直接地反映在“我最棒”裏，家長可以在這個欄目中瞭解孩子在園一日的進餐情況，在每週和家長反饋的過程中，家長對幼兒在園的飲食情況瞭解得更細緻。

在我和“我最棒”一起成長的活動中，漸漸地，幼兒自覺地約束自己不良的行爲，努力促進良好生活習慣的形成，同時讓更多的家長了解了孩子的飲食情況，逐步形成了科學的育兒觀。