運用五步糾錯法提高解題技能和技巧

有人把學習比喻在森林裏奔跑，錯題就是沼澤、陷阱。只有及時把陷阱和沼澤填滿了才能一帆風順的奔跑，更正錯題，要比做對題目更有價值。因爲出錯的地方正是學生知識和能力有缺陷的地方，通過更正，可以彌補他們知識的缺陷，鞏固基本知識，提高解題技能和技巧。

一、見縫扎針法。

有的錯題是一個獨立存在的問題，與其他知識沒有任何聯繫，這時我就採用課前2分鐘糾錯法。比如：解方程：5.6-x=1.2這一類型的題目，我沒有采用集中糾錯，而是利用課前讓學生充分分析該題特點，找到解決的技巧，從而糾正錯誤。

二、學生準備糾錯本。

開學初，我就讓每位學生都準備一個糾錯本，把原題抄上，再把錯誤的題目抄上，正確的題目做在錯題的下面，方便查找自己錯誤的原因。愚以爲讓學生建立糾錯本有以下好處：(1)糾錯本可以改變學生對待錯誤的態度，對待錯題的.態度是減少錯題的關鍵。(2)錯誤是寶貝，因爲錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因爲錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點。如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發生，而且會經常重複發生。(3)錯題本能改掉學生馬馬虎虎的壞習慣。學生會因爲怕抄錯題或錯題太多沒面子，而小心翼翼的做作業，不在馬馬虎虎了。

三、教師準備錯題集。

也就是老師的作業批改記錄，哪些題型、哪些錯誤、都是哪些學生出錯，老師要做到心中有數，這些錯誤，怎樣幫助學生糾正也就是我們下一步教學的重點。如:判斷：㎡和2m相等，學生認爲是相等的，錯誤原因是學生沒有理解㎡和2m意義。正確答案，這句話是錯誤的，因爲㎡表示2個m相乘，2m表示2個m相加。

四、師生試卷分析會。

有些題目大家在課堂上講得頭頭是道，爲什麼落到卷面上又錯了呢?我改變了原來屬於共性的問題老師講解，學生糾錯的評卷方式;召開了一個生生、師生互動會，效果不錯。例如：【題目一】：一個長方形的周長是60米，長是a米，寬是多少米?當a=18釐米時，這個長方形的面積是多少平方米?