中職生提高聽課小技巧

在多年的中職教學實踐中，筆者感到如何對待“學差生”，是一個教育思想問題。如何提高中職學生，尤其是“學差生”的自主學習能力，使他們提高學習效率，最終成爲掌握一技之長的技能型人才，是當前職業學校教學改革的重要課題。

筆者認爲，教學過程是以學生的個性特徵爲中介的，學習成績在一定程度上取決於學生的個性心理特徵。因此，需要從研究“學差生”的學習心理入手，找出存在的問題，提出改進教學的辦法，提高學生的學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。

轉變觀念，正確認識中職學生

在多數人眼裏,中職學生根本不具備好好學習的條件和素質，在中職學生身上下功夫，費力勞神，見不到效果。甚至有人認爲中職學生“不可救藥”，對他們重視不夠，甚至放棄，致使不少中職學生對學習更加不感興趣，失去了求學信心。而大量的理論和實踐證明，只要採取符合教學規律的措施，教育得當，大多數中職學生是可以轉變的，其中教育轉化起着決定性作用。教師應本着“沒有教育不好的學生，也沒有先天的‘學差生’(生理原因除外)”的觀念，在思想和實踐中改變對中職學生的認識。

分析學生學習成績差的原因，改變中職學生的不良自我認識

“學差生”的出現原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風氣影響，也可能因教師做法不當等。歸納起來，“學差生”大致有以下幾種狀態：(1)“因爲不會，就不愛學了”，這是“學差生”普遍的心理反映。(2)教師瞧不起他們，打擊了他們的自尊心，挫傷了他們的學習積極性。(3)教師在教學時，往往注意學習好的學生，對“學差生”很少理睬。(4)學生因父母離異，缺少正常的家庭教育，養成了不良的生活習慣，有厭學心理。

上述“學差生”的各種狀態，反映出他們學習落後和失去學習興趣的原因，主要集中在以下兩個問題上：一是多數“學差生”由於有些知識點沒及時學會，“坎兒沒過去”，又遇到不止一個“坎兒”，學習趕不上進度，就放棄了。這是導致“學差生”學習落後的關鍵所在。二是少生學習目的不明確，學習自覺性不高，抱着混日子的態度，不好好聽課，不復習，抄襲作業，學習成績必然落後。

由於對學習中遇到的困難不能正確認識，這些學生普遍形成了不良的自我意識，對學習無信心，認爲自己缺乏學習能力，“努力也學不好，還不如不學”，成爲了他們放棄學習的藉口。

提高中職學生自主學習能力的對策

鑑於上述原因，我們應從以下幾方面着手，逐步提高中職學生的自主學習能力。

(一)給學生創造“成功”的機會，增強中職學生的自信心

在教學中，首先不應使中職學生在精神上有壓力。一般而言，中職學生心理多少都有些自卑感，如果教師在教學中有嫌棄思想，甚至對他們說些帶有諷刺性的話語，就會使一些中職學生感到壓力沉重，擡不起頭，進而傷害他們的自尊心。教師要針對中職學生的實際情況，多給予關心，多給他們創造體驗成功的機會。

在課堂上，筆者注意經常讓學生回答一些力所能及的、淺顯的問題，當他們回答正確時，及時給予表揚。即使答錯了，也不輕易加以否定，而是引導他們逐步得出正確結果，再加以肯定。教師可經常進行一些基本知識小測驗，使大部分學生都能取得較滿意的成績，使他們的自尊心得到一定的增強，並獲得成功的喜悅。在成功的動力促進下，學生對學習就會產生積極的態度，渴望去追求下一次成功，進而逐步增強學習自信心。一旦學生對學習產生了興趣，就能自覺地集中注意力聽講，達到提高成績的目的。因此，多給學生創造成功和發展的機會，對於提高中職學生的學習成績是非常重要的。

(二)帶領學生在問題解決過程中自主學習

基於問題學習是建構主義提倡的一種教學方式。它是由教師根據教學內容、聯繫生活實際提出問題，在教師的下學生個人或小組蒐集、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的一種學習方式，爲學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺。

培養學生問題意識發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。因此，在課堂教學中，教師應注重激發學生的思維活躍性，不斷提出問題和帶領學生解決問題。

鼓勵學生探索問題在課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善於挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探究問題，將學生對知識的理解引向深入。

引導學生解決問題教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習、提高學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力及實踐能力的過程。在解決問題過程中學生逐漸學會學習、學會創新。

激活學生的求知慾求知慾是激發學生學習興趣、提高學習質量的內在動力。學生有了強烈的求知慾，教學就能取得最佳效果。

(三)教師對“學差生”要有感情，多與中職學生進行情感交流，密切師生關係

關心熱愛學生是教師的職業，融洽的師生關係是轉變中職學生的思想基礎和前提。學研究證明：情感與認識相互影響，同時對非智力因素的其他方面，如動機、興趣等都有密切關係。教師真誠地熱愛學生，會激起學生對教師的熱愛，使學生產生肯定的情感反應，使他們樂於接近教師，與教師討論學習上的難點問題、談自己的思想情況，也樂於接受教師的指導和勸告。學生還會把對教師的感情遷移到所學的學科上，這就是“親其師—信其道—樂其道”。師生需要在教學過程中密切配合，共同完成教學任務。

因此，教師應特別注意給予中職學生情感上的照顧和關懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學生緊張、自卑或牴觸的情緒，學生往往會因此認爲“老師瞧得起我”或“老師眼裏有我”而放棄不合作的態度，服從教師的和。有了這個基礎，教師再針對學生學習上的薄弱環節給予耐心指導，就能幫助學生樹立進步的信心，努力爭取好成績。

教師應滿腔熱忱地關心、愛護和幫助“學差生”，不要歧視他們。因爲歧視容易使學生心懷不滿，或“破罐破摔”，產生自卑感，不再努力求進步。教師不要總是強調學生的基礎差，要多從自己的教學上找原因。爲此，就要端正自己的教學思想，研究中職學生的學習心理，不斷改進教學工作。

(四)改進教學方法，使教學符合中職學生的認知規律

根據中職學生的心理認知特點，筆者在教學中相應採取了一些改革措施。

適當降低教學要求由於中職學生認知基礎水平低，筆者只要求他們在課堂上掌握基本知識和技能，在此基礎上時機成熟時再逐漸提高教學要求。

適當調整教學進度由於中職學生的基礎差，思維能力差，如教學節奏太快，他們跟不上。筆者在講課時，注意觀察學生的神情、動態，發現問題，就適當調整節奏，在時間允許的條件下，儘量放慢講課語速，多給學生留些理解時間。

注重教法的改變爲適應當前職業學校生源質量逐年下降的形勢，筆者注意在教學方法上多下功夫，對教材去粗取精，講解時突出重點，時刻暴露自己真實的思維過程，教學生學會利用已有的知識、經驗進行思考、分析，指導他們觀察、歸納、記憶和運用所學知識的方法。

(五)加強實踐教學，培養專業技能

中職學生畢業後通常直接進入生產第一線或基層單位從事操作性、指令性工作。這就要求學生必須具備紮實的基本專業技能。因此，在教學中，加強實踐教學，培養學生專業技能就顯得至關重要。

例如，對於專業而言，《會計模擬》、《計算技術》、《化》等無疑都是實踐性較強的課程，也是培養學生專業技能的重要途徑，在教學中有非常重要的地位。通過這些課程的實踐教學，可以把學生置於現實工作之中，使學生將所學理論轉化爲專業技能，爲畢業後儘快適應具體的會計工作打下基礎。模擬實習要在教師的指導和示範下有目的、有計劃地開展。通過實習，學生應能掌握操作規程和技巧，提高會計技能。例如，在《會計模擬實習》教學過程中，可以把學生“分配”到出納、會計、審覈、採購等模擬崗位上，配合實際工作中典型的業務，輔導他們從建賬到編制報表進行整個會計覈算環節的實際操作。進而使學生學會並熟練掌握如何填制各種原始憑證、記賬憑證;如何進行登帳、對賬、結賬;如何編制報表等日常業務，以及瞭解如何辦理納稅業務;如何辦理和稅務登記變更年審等基本常識。另外，在實習中每隔一段時間還應變換學生的“崗位”，以使學生熟悉各個環節的業務操作。這樣，學生就業後在掌握基本的理論知識和技能的前提下，就能迅速適應會計實際工作崗位的需要，熟練地進行實際業務操作。

通過上述措施的實施，絕大多數中職學生都將能夠在中職學校學得一技之長，養成學習的主動性，成爲上具有一定技能和較高素質的勞動者，實現自身的價值。