(熱)幼兒園教育反思13篇

在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思意爲自我反省。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的幼兒園教育反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園教育反思 篇1

孩子的童年應該是快樂的、自由的，但是大多數的家長總是抱着“望子成龍、望女成鳳”的心態來對待孩子。甚至於有些家長過早的、過度的、不科學的要求孩子學習，從教五年以來我經常遇到家長和我交流孩子學習的事情，而這其中家長比較關注的是孩子的書寫、算題、認字。家長往往把幼兒的學習侷限於學業學習，而忽視了孩子學習的其他方面。以至於學前教育出現國小化的傾向和弊端。

《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”從中我們可以看出幼兒學習的主要特點是：

一、“玩中學”是幼兒的學習方式，也是幼兒最有意義的學習。

在遊戲中幼兒能完全自主、自發、全身心的投入到活動中，同時能夠在遊戲中體驗許多在現實生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問題。比如在“娃娃家”這一角色遊戲中，孩子們會扮演成爸爸媽媽給娃娃餵奶、梳頭髮、換尿布、哄寶寶睡覺，有時也會自言自語模仿大人的語氣來說話。

幼兒在遊戲中也發展了自我意識、自信心、夥伴意識、語言與交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認識等。

二、“做中學”就是讓幼兒動手操作、直接體驗，在做的過程中學習。

教育家陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的.中心。”因此教師要爲幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進行活動。比如在科學活動《讓硬幣浮起來》中，爲了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，我爲幼兒準備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動手操作得出實驗結論。教師與家長要充分認識到“動手做”、“做中學”對幼兒的意義，爲幼兒創造能動手動腦的機會與條件。

三、“生活中學”幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的途徑。

幼兒的學習來源於生活，最後還要回歸於生活。有一次我在帶領孩子們去小便的路上，孩子們發現地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說到蚯蚓吃什麼食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養角去。正是這一次偶然孩子們真正認識、瞭解到蚯蚓的生活習性等各方面特徵。

孩子的學習應該是快樂的、主動地，教師和家長要尊重幼兒的年齡特點、認知特徵、知識經驗等，爲幼兒提供親身體驗、操作、探索的環境。讓幼兒在快樂的童年中學得有趣、學得有效、學得有用!

幼兒園教育反思 篇2

摘要：常規教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實踐中常規教育經常被異化爲對幼兒嚴格管理和過分限制，以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規教育的動身點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，以協商幼兒形成積極主動的紀律意識。

關鍵詞：幼兒園常規教育；紀律；秩序；自由；社會

幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個環節中應該遵守的基本規則，大致包括三方面內容：各類活動和休息的時間安排，一日生活各個環節的制度，幼兒基本的行爲規範。幼兒園常規教育的目的是協商幼兒在瞭解幼兒園常規的基礎上學會自我控制。

對於剛入園的幼兒來說，班級是其人生中加入的第一個正式的社會組織。從社會學的角度來看，作爲一個社會組織，它有要求其成員一起遵守的行爲規範和組織秩序。幼兒一旦進入班級生活，就從自然式的家庭生活中走出來，開始接受羣體生活規範的約束。我們知道，幼兒期是個體個性形成的重要時期，協商幼兒在這個個體社會化的初級階段逐步認識、理解和掌握常規是十分必要的，因爲它能夠協商幼兒適應幼兒園環境和集體生活，使班級形成良好的秩序。

　一、幼兒園常規教育的某些現狀和分析

常規教育具有重要的意義和價值，但是在實踐中，常規教育卻經常被異化，這一現象已引起越來越多人的關注。筆者擬從常規教育的目的、實施常規教育的手段以和途徑三個方面對幼兒園常規教育的某些現狀進行分析。

(一)常規教育的目的

就幼兒園常規而言，衛生常規、行爲習慣常規和學習活動常規較受關注。衛生常規可以細化爲進餐常規、喝水常規、盥洗常規、衛生常識等；行爲，習慣常規可以細化爲入園常規、禮貌常規、坐姿常規、午睡常規、上下樓梯常規、散步常規等；學習活動常規可以細化爲教學活動常規、晨運和早操常規、遊樂場常規、沙池常規、體能遊戲常規等。常規教育的目的是協商幼兒學習在集體中生活，發展幼兒的自理和自律能力。

然而，在實踐中有的教師卻異化了常規教育的目的。例如，幼兒園規定幼兒在進餐時要堅持恬靜，不挑食、不剩飯，其目的是爲了協商幼兒養成良好的飲食習慣，但有的教師片面地理解常規的內容，爲了不使幼兒剩飯菜，他們會強制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實吃完了飯，但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說是有益處的，也很難說能促使幼兒養成良好的飲食習慣。又如，幼兒園午睡常規的動身點是保證幼兒的睡眠時間，但幼兒之間個體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來說是一種煎熬。但是，許多教師爲了方便管理，要求所有幼兒必需午睡，即使睡不着也必需躺在牀上，不能進行其他活動。再如，有的教師爲了讓幼兒達到常規的要求，給幼兒增加一些不必要的限制：常規要求幼兒在活動室裏活動時要輕聲說話，不要亂扔玩具，於是，有教師爲了營造一種“恬靜有序”的教學環境，強制要求幼兒遵守他制定的補充“規則”——禁止操作部件細小、不易收拾或容易發出響聲的玩具。

上述現象標明，教師把常規視作一種強制性的規範了，爲了達到這一規範而對幼兒進行嚴格的“管理”。於是常規教育便成了教師對幼兒進行嚴格控制的過程。

(二)實施常規教育的手段

幼兒一入園就進入了常規教育的“視野”。教師經常需要藉助各種管理技術來規範幼兒的行爲，以協商幼兒形成良好的行爲習慣，同時也保證幼兒園正常的保教秩序。

念兒歌是幼兒園常規教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反覆誦讀有關兒歌，讓幼兒在潛移默化中養成良好的行爲習慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌，因此教師經常藉助兒歌對幼兒進行常規教育。如：“捲起兩個小袖口，輕輕擰開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊，身體轉向右側臥。風不吹，樹不搖，幼兒園裏靜悄悄。我是一個乖嬰幼兒，規規矩矩睡年覺。”簡單的規則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規教育的趣味性。幼兒也會因爲常規教育過程中良好的情緒而抑制了行爲受限制引起的不快，在不知不覺中理解和接受常規。[1]

雖然念兒歌是實施常規教育的有效手段，但是有些教師不恰當地運用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師經常把常規教育當作一個獨立的教育內容來傳授，在集體教學活動時專門抽出時間來教這些兒歌，讓幼兒機械地反覆誦記，希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規，並在一日生活中遵守這些常規。而當幼兒違反了某些常規時，教師又會要求幼兒重新誦記這類兒歌，甚至對幼兒進行反覆的訓誡和說教。事實上，常規教育應該選擇合適的時機，無論是洗手歌還是午睡歌都應該在幼兒的活動到達這一環節時自然地進行，使幼兒能在當前的活動中貫徹實施，在不知不覺中養成良好的生活和學習習慣。

(三)實施常規教育的途徑

正如福柯所講：“紀律的第一個重大運作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之衆變成有秩序的羣體。”[2]制定生活制度就是對幼兒一日生活中各主要環節的時間和順序作出安排，將幼兒在園生活細緻地劃分爲不同的時間段，並依據幼兒身心發展規律以和勞逸結合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環節和其時間都應該是經過精心安排的，這種安排使得常規教育也有效地“進駐”到幼兒生活的各個環節，因此，制定合理的生活制度是實施常規教育的有效途徑。[3]

合理的生活制度爲幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據，保證了幼兒良好的作息規律，有利於培養幼兒良好的生活習慣和時間感、秩序感。然而，教師在執行生活制度的過程中卻存在一些誤區，使得常規教育無法發生應有的作用。

例如，幼兒經常被教師牽着鼻子走，不知道自身接下來要做什麼，只是盲目跟着教師轉，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。[4]

又如，一日生活中的環節太多，環節之間過渡太快、太突然。有些教師對過渡環節的組織不太重視，形式較爲生硬、死板，當幼兒達不到教師的要求時，個別教師還採取強制或恐嚇的方法。午睡起牀時間，有的幼兒沒有睡醒，還想繼續睡，教師就板起面孔說：“快點起牀了，再不起牀下午就不準回家了。”於是，幼兒只好被迫進入教師要求的活動狀態。[5]

再如，一日生活中存在過多的限制和統一的管理，集體活動時間遠遠多於個體自由活動時間。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事：在午睡時間所有幼兒必需午睡，即使睡不着也要躺在牀上；先拿到食物的幼兒必需等到教師統一號令纔可以開始吃飯，等等。其實類似上述的做法並非常規教育的本意，也不利於幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段，從而形成積極主動的紀律意識。

　二、常規教育的動身點和歸宿：幼兒內在的 自由

常規教育的目的是促進幼兒的社會化，使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規教育中，教師採取的是“防範式”的教育手段，以“高控制”求得外表上的井然有序。因此，常規教育經常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴，這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規則意識的形成，最終導致幼兒缺乏對行爲的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。[6]幼兒園的常規教育反而限制了幼兒的`發展。爲此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。

(一)防止給幼兒強加不必要的規則

蒙臺梭利指出：“我們應該尊重兒童早期的個性表示，防止抑制小朋友們的自發活動，防止蠻橫無理地強加各種任務，加重小朋友們的負擔。”[7]

真正有利於促進幼兒自由發展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現的。教師不能爲了求得外表土的恬靜，爲了方便自身的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。不必要的規則對幼兒來說無疑是一種限制，它不利於提高幼兒的自制能力，也不利於幼兒由他律向自律的發展。我們要促使幼兒形成內在的紀律意識，而不是屈從於外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，防止過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。

(二)形成積極主動的紀律意識

早在20世紀初，蒙臺梭利就說明了“以兒童自由爲基礎”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。她指出，“當一個人稱他爲自身的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自身的行爲，我們就可稱他是守紀律的人”；“這種紀律蘊含着與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動’截然不同的教育原則”； “教師的任務在於使小朋友不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動”；“我們的目的是建立積極的紀律而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律”。 [8]

假如我們把常規教育的目的簡化爲要幼兒“聽話”，那麼這種常規教育實質上是在教幼兒學會忍受，學會迎合與僞裝，學會迂迴和討價還價。[9]這種理念和行爲是以犧牲幼兒的主動性爲代價的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，爲了防止受罰而被動地遵守規則，在教師視力不可和的範圍照樣“我行我素”。

教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對於自身和他人都沒有用處，不可能有什麼作爲。我們培養的兒童終究是要走向社會的，因此，常規教育的動身點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，形成積極主動的紀律意識。

參考文獻：

[1]孫愛琴．幼兒園常規教育的文化批判[D]．蘭州：西北師範大學，20xx：10．

[2]米歇爾·福柯．規訓與懲罰[M]．劉北成，楊遠嬰，譯．上海：三聯書店，20xx：167．

[3]鄭名，孫愛琴．幼兒園常規教育的反思和批判[J]．教育研究，20xx，(4)：90-92．

[4]張淑敏．關於幼兒一日生活安排的建議[J]．山東教育，20xx，(10)：50-51．

[5]侯婭麗。合理組織一日生活的過渡環節[J]．科技資訊，20xx,(12)：134．

[6]鄭三元．幼兒園常規教育的困境和出路[J]．人民教育，20xx,(11)：20．

[7][8]蒙臺梭利．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M]．北京：人民教育出版社,1993：112-117．

[9]鄭三元．幼兒園班級制度化生活[M]．北京：北京師範大學出版社,20xx：100—104．

幼兒園教育反思 篇3

幼兒環保教育必須以幼兒真實生活環境爲課堂，強調在一日生活的各個環節培養幼兒的環保意識和良好的環保行爲習慣，引導他們發現日常生活中具體的環境要素和環境問題，並最終付諸行動，逐步調整自己的行爲方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。

一、幼兒園環保教育的實施策略

（一）以景育情，萌發幼兒保護環境的情感

幼兒對大自然的認識是以熱愛大自然爲基礎的，愛得越強烈，認識就越深刻，因此在環保教育中要注意激發幼兒熱愛大自然的情感，萌發他們關心和愛護環境的願望。如在園內開闢自然角、種植園、飼養區，經常帶孩子們參與其中的管理，讓他們在摸一摸、聞一聞，嘗一嘗中瞭解自然界；組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動物世界”等電視錄像；借春遊和秋遊之機帶領幼兒走進大自然，在幼兒遊玩的同時給他們講解，讓幼兒領略大自然的美好風光，瞭解大自然的奧祕，認識周圍環境，以及環境與人、動物、植物之間的密切關係，從而激起他們對生態環境的興趣和探索慾望，薰陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現了教育的實踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經驗，使他們能身臨其境，真正理解所學內容的含義。

（二）寓教於樂，加深幼兒對環保的認識

環保啓蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維爲主，他們認識事物的水平仍處在感性認識階段，缺少了對具體形象事物的認識，幼兒很難理解與掌握事物的特徵與含義。因此，對幼兒實施環保教育不能以說教的方式來灌輸，而應採用直觀、形象、生動、有趣的形式讓孩子在玩中學，學中做，加深對環境保護的認識。

1.寓環保教育於各科教學

環保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學中。如科學活動中，結合“水”“聲音”等內容，讓幼兒懂得乾淨的水和安靜的環境對人體健康的意義，並教育幼兒不喝髒水，不在公共場所和家中大聲喧譁；藝術教學中，可以開展一些回收利用廢物的手工活動，如用舊報紙做時裝，用舊掛曆做垃圾盒等，讓孩子動手操作，見識變廢爲寶的神奇，引導孩子知道合理利用廢物，培養他們參與環保的.自覺性；健康活動中，可以通過《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動，認識垃圾的危害。

2.寓環保教育於遊戲活動

環保教育除了在教學中進行外，還可以結合幼兒愛唱、好動、喜歡遊戲的年齡特點，把環保教育靈活巧妙地滲透到遊戲中。開展遊戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠捲筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，製作遊戲材料，使幼兒在遊戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節省材料的意義，使環保教育自然地滲透到遊戲中。此外，教師還可結合環保教育的有關內容，設計和創編各類遊戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點。

（三）導之以行，促進幼兒環保行爲的養成

在自然面前，在種種環境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應環境和改造環境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發展的前景。在幼兒已有一定的環保知識和較強的環保意識的基礎上，不失時機地引導幼兒將認識、願望付之實際行動，是進行環保教育的最終目的。在實現這一目標時，可以設計情境，讓幼兒在情境中學習相應的保護環境的正確行爲，如故事表演“狐狸辦工廠”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導幼兒將在情境中學習的正確行爲遷移到日常生活中；可設置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應標誌的垃圾箱內，以利於廢物的回收利用；還可開設環保科技興趣小組，讓幼兒從小就加入節能行動的隊伍中，養成低碳生活的習慣。

（四）拓展整合，增進幼兒環保教育的實效

“父母是孩子的第一任老師”，可見家長資源不可忽視。幼兒園開展環保教育時，可通過倡議書、宣傳畫冊、講座等形式，向家長宣傳環保教育的意義，並傳遞環保教育的信息、傳授環保教育的方式和方法；可以讓家長和幼兒在家裏一起利用廢舊物品製作玩具，或讓家長幫助幼兒收集一些無毒無害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。

家庭教育又具有幼兒園教育所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對孩子的要求，取得家長的支持與配合。如請家長有時間帶孩子到附近的超市、公園等地方認識一些環保標誌；帶孩子親近大自然，領略大自然的美好；請家長做孩子的表率，時刻注意自己的行爲，從一點一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環保行爲其實就在我們周圍，人人都可以爲環境保護貢獻一點力量。

環保教育是一門綜合性學科，包含自然科學、社會科學。在實施教學時必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進行。根據幼兒年齡特點，有針對性地選擇幼兒身邊存在的環境問題，充分利用幼兒園及周邊社區的自然環境、社會環境這個大課堂，通過多種角度地參與和實踐活動，讓幼兒從感性認識和自身的活動中積極、輕鬆、自然地接受環保教育並轉變成爲自覺的行動，這就是我們的最終目的。

幼兒園教育反思 篇4

安全工作是幼兒園工作的重中之重，它關係到每一名幼兒的安全，牽繫着每一位家長的心。如果老師的安全工作沒做好，那不能稱之爲一名好老師，幼兒的年齡小，自我保護能力差，安全防範能力低，大大增加了老師的安全工作難度，作爲幼兒教師任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣。針對我園裏的實際情況，本學期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標誌”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

安全教育作爲幼兒園長期的教育內容，需要與日常生活有機的結合和滲透，每天喝水時，請幼兒先試一試是否太燙；開門、關門時先要看看手是否放在門框上；吃飯時不嬉笑打鬧、不玩勺子；幼兒園裏的安全教育反思上下樓梯時，扶欄杆有序的走；戶外活動時，不打鬧不亂跑，在老師要求的範圍內活動；上廁所時不推擠；以及早操、午睡、區域活動等幼兒一日生活各環節的安全警示，並請幼兒相互監督，定期評選出每個班的.平安小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害發生，而且可以提高幼兒的安全意識，爲幼兒安全行爲能力的發展奠定了基礎。

安全教育在每個時間段裏都要進行，我們在每天中經常說：“注意安全”，所以在日常的活動中，我們教師每要與孩子做一件事情都要與幼兒說好怎麼做安全，怎麼做不安全。以提醒幼兒來管理好自己的行爲。戶外活動時教育幼兒不要倒滑滑梯。使幼兒懂得上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外等乘車常識。讓幼兒解交通規則，避免交通事故。還通過家園園地、家教小報向家長宣傳安全教育的重要性，還針對幼兒出現的不安全行爲，加強與其家長的交流配合，共同培養幼兒良好的行爲習慣。

主題教育活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因爲這不僅關係到幼兒的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福和快樂。

幼兒園教育反思 篇5

區角活動時，兩個幼兒爲了一個玩具爭了起來，由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛纔看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎要知道，他們還只是五六歲的孩子！當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎

我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啓發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。

一次偶然的機會，我看到張釗想用趙—巖手裏的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙—巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙—巖看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，趙—巖被吸引住了，同意了交換。

看着滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。

區域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然擡起頭，好奇地問：“老師，‘節約’是什麼是不是男人和女人約會”接近學期尾聲，我也發現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結束後，我就讓孩子們一起討論這個問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎”大家齊聲說：“知道，是節約。”我又問：“節約是什麼意思呢”這下象打開了話匣子，有的說：“節約用水，就是用水省一些。”有的說：“節約用電，就是要隨手關燈、關電器。”又有的說：“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因爲紙是用大樹做的'。”我又問：“那又爲什麼要節約用水、用電、用紙呢”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視裏看見，有一個地方沒有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要渴死了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那裏考察後，用一架大機器鑽開地面，纔在很深很深的地下找到一點水，後來他們每天用水非常節約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。

這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛纔，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節約的行爲都一一例舉，說着說着，小朋友們還意識到時間也應該節約，節約（珍惜）時間會學到更多本領。

可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說———你再這樣下去，你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛纔理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”（可能他媽媽普通話不太準）。這該怎樣給孩子解釋呢我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子裏裝了幾隻小袋鼠呀”“一隻。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認爲生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎”王志偉歪着小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨着時間的推移，孩子慢慢會清楚的。

幼兒園教育反思 篇6

【活動目標】

1、能在西瓜皮上聯想出多種物體，並通過添畫表現其主要特徵，激發想象力。

2、能主動參與創編活動，用連貫的語言大膽地表達自己的想法，發展語言，豐富聯想。

3、在活動中充分體驗創作的快樂，培養幼兒間的合作精神。

4、作畫時細心地蘸色，保持桌面和畫面的乾淨，體驗不同形式美術活動的樂趣。

5、願意參加美術活動，感受繪畫活動的快樂。

【活動準備】

1、實物：半個西瓜皮；半個西瓜皮的圖片人手一張。

2、小動物卡片、畫有幾個西瓜皮的背景圖、泡沫板、實物投影儀

【活動過程】

1、引導幼兒對西瓜皮進行初步想象。

——今天老師帶來了什麼？（半個西瓜皮）

——這半個西瓜皮看上去像什麼？（小船、小牀、碗……）

——那西瓜皮口朝下看上去又像什麼？（小傘、屋頂、檯燈……）

2、對西瓜皮想象並添畫，嘗試用句子進行描述。

——西瓜皮會變魔術，瞧！它變出了什麼？（鞦韆），誰會在上面玩呀？（小猴子、小松鼠……）

——聽，老師把這幅圖編成了兩句話：西瓜皮，變鞦韆，松鼠盪來盪去真有趣！

——小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個魔術？變好魔術後想一想，哪個小動物會用它來幹什麼？

——幼兒自由想象添畫並講述。（提醒幼兒相互講述）

——請個別幼兒講述

幼a：西瓜皮，變帽子，小兔戴在頭頂上遮太陽。

幼b：西瓜皮，變雨傘，下雨小貓用它來撐傘。

幼c：西瓜皮，變木桶，小狗用它來舀水。

幼d：西瓜皮，變籃子，小羊用它裝青草。

——請幼兒把作品展示在泡沫板上，大家一起欣賞。

3、引導幼兒再次對西瓜皮展開想象，小組合作創編《有趣的西瓜皮》的故事。

——老師出示背景圖，示範編故事：

有一羣小動物到草地上玩，發現地上扔了許多西瓜皮。小動物們想：西瓜皮扔了多可惜呀！小貓撿了個西瓜皮說：“讓我來做個翹翹板吧！”它到樹林裏找來一塊木板，放在西瓜皮上，做成了一個翹翹板。小貓和小狗一起玩，翹呀翹，玩得真開心！小朋友，西瓜皮有許多，別的小動物會用西瓜皮來做什麼呢？他們會怎麼說，又會怎麼做呢？請你們也來編個故事吧！一組上的'小朋友你先編，再我編，再他編，大家一起接龍編個動聽的《有趣的西瓜皮》故事吧！

——幼兒分組創編故事

每組提供一幅畫有幾個西瓜皮的背景圖、若干小動物（提醒幼兒選好小動物，再講述）

【活動結束】

——請個別小組講述鼓勵小組間相互講述。

【活動反思】

這個有趣的情境爲主線，利用直觀圖形建立直觀表象，通過操作，親身感受到整個探索過程，從而來揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母加減運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。但這節課還存在幾個不足之處：

1、對新教材的內容和學生的學情把握得還是不夠準確，所以教學內容安排過多，導致後面沒有練習的時間。

2、利用圖形進行操作與探究算理還是沒能很好的聯繫起來，所以學生在交流時只能在教師反覆引導後才能說出同分母分數的算理。

3、對提問題這個環節預設得太死板，所以臨時生成的問題教師就沒能做出很好的處理。應該乘機板書出來，並有針對性地選擇幾個重要問題進行研究。

幼兒園教育反思 篇7

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”常規在幼兒園一日生活中扮演着至關重要的角色。但近年來，很多教師在公開場合開始迴避常規教育的話題，他們似乎覺得談到常規就意味着約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實上，絕大部分教師都不會甚至從未想過要放鬆班級常規管理工作。這種“必須做，不必說”的態度着實耐人尋味。

在教師眼中，抓常規是爲了讓幼兒樹立集體意識，養成良好的習慣，是爲了保護幼兒安全，保障活動順利進行……那麼，幼兒如何看待常規，教師瞭解過嗎?

一、幼兒眼中的“規則”

幼兒作爲常規的被約束者，他們的態度在很大程度上決定了他們的行爲。爲了瞭解幼兒是如何理解“常規”的，筆者隨機選取了某園大班的男孩和女孩各1o名，在輕鬆的氛圍中與他們進行了一對一的訪談。在訪談中，筆者用幼兒較易理解的“規則”一詞代替了“常規”，訪談內容包括幼兒對規則的基本理解和舉例等，涉及什麼是規則、規則有什麼用、誰制定規則、不守規則會怎樣、規則能否修改等問題。對於幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點。

1．“規則就是聽老師的話”

幼兒在解釋什麼是規則時，大都表達出“老師說，我照做”的意思。還有的強調：“老師說不能就不能。”“老師講什麼都要聽。”也就是說，幼兒認爲教師是規則的制定者，而自己是服從者，應該無條件遵守規則。此外，他們大都認爲規則一經制定就不能修改了，因爲“規則本來就是那樣的”。

許多幼兒都說教師也有要遵守的規則，而制定教師規則的是“園長”，也有幼兒說是“科學家”“董事長”。一個女孩還說：“規則是大王定的，大王就是很聰明的人。”

可見，在幼兒眼中，規則的制定者和服從者是不同的羣體，制定者應該比服從者有更強的能力和更大的.權利，兩者之間的關係是不平等的。

2．“規則很重要”

所有幼兒都認爲規則“很有用”“很重要”。儘管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起牀後不能站在牀上”等，但這並不影響他們給予規則積極的評價。幼兒都說：“規則可以幫我們改正缺點”“規則可以幫我們養成好的習慣”“規則可以讓我們很安全”。不過，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內心真實的感受還是教師反覆教導的結果。

只有一名幼兒談到不守規則的壞處：“上課說話就學不好本領，在活動室打鬧就會受傷，做操沒有精神就長不高……”其餘幼兒談到的違反規則的後果都是指“會受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止遊戲，午睡說話就不準午睡，犯了錯誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對懲罰方式作了總結：“懲罰有很多種類型，比如，物品沒收、停止活動、口頭批評，等等等等。”看來，對於各種懲罰，幼兒再熟悉不過了。筆者不禁要想：幼兒守規則是不是隻爲了避免受罰呢?

3．“不打鬧、不說話、不慢吞吞”

在一些特定的時間和場合不能說話，不能在活動室裏打鬧，不能在規定的時間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說什麼就是不聽，老師說幹這個事的時候不能不想幹就不幹……這些都是幼兒多次提到的規則。總結一下，我們不難發現，“安靜”是幼兒眼中最重要的規則：“吃飯不能說話，睡覺不能說話，上課不能說話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反覆提及的規則中，我們可以看出教師平時強調最多的是哪些規則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強調規則時往往是告訴幼兒“不能做什麼”，而不是“應該怎麼做”。

4．“老師和小朋友的規則不一樣”

有幼兒認爲教師沒有要遵守的規則，一名幼兒還很堅定地說：“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規則，比如“不能對小朋友很兇&rdquo

;“必須上班”“必須準時開會”“必須記錄小朋友的表現”等。不過所有幼兒都說老師的規則不如小朋友的多：“小朋友的規則很多很多，說也說不完……”儘管幼兒在表達時並不帶着抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規則真的很多嗎?這些規則都是必要的嗎?

值得關注的是，一名幼兒提到，同樣的規則對教師和對小朋友的要求是不同的。她說：“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)乾淨，老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說話，老師可以說的。”幼兒也許沒有想過要挑戰教師的權威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。

二、對幼兒園常規教育的反思

1．究竟是誰制定規則

經常聽教師說他們會在活動中讓幼兒討論規則、共同制定規則，但在訪談中沒有一個幼兒談到自己參與了規則的制定。這並非說明教師沒有給幼兒制定規則的機會，但至少說明幼兒沒有感覺到自己參與了規則的制定。

皮亞傑認爲，3～7歲的幼兒處於道德他律階段，他們尊重權威，認爲服從規則是自己的義務，將懲罰視作是對自身不良行爲的報應。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那麼幼兒園的規則理應由教師和幼兒共同制定，幼兒有權利和教師一起根據實際情況對規則進行適當的調整。教師要邀請幼兒參與到規則制定和調整的具體環節中來，並給予他們切切實實的權利，讓他們感到是自己在制定規則，而且這種規則和教師制定的規則一樣有效。這對於讓幼兒體會集體的平等氛圍，樹立主人翁意識，從而更積極地看待規則、遵守規則，是非常重要的。

2．制定規則爲了什麼

訪談中，幼兒說制定規則是爲了讓他們養成好習慣、改掉壞習慣。但仔細分析幼兒列舉的規則，不難發現教師制定規則還有更多隱含的目的：一是爲了限制幼兒，讓他們不能做這個、不能做那個；二是爲了成全別人，比如，睡覺不說話是爲了不影響他人，吃飯不灑落是爲了保持桌面整潔。

福祿貝爾將“兒園”稱爲“兒童的花園”，他認爲兒童像植物一樣有自己的習性，教育應當遵循他們的“生長習性”。他說：“葡萄藤應當被修剪，但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多麼好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由於修剪而被徹底毀滅。”這句話告訴我們，考查規則是否恰當的重要標準是能否促進兒童的發展，過分的約束和放任一樣可怕。《綱要》也明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行爲，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，建立常規的目的在於讓幼兒在理解和遵守規則的過程中內化社會規範，獲得社會性的發展。因此，規則存在的意義不在於限制兒童，而在於促進兒童的發展。

當然，執行規則必然和約束相聯繫，但如果教師能讓幼兒體驗到遵守規則給自己帶來的好處，甚至適當地讓幼兒體驗到沒有規則的混亂，那麼他們對於規則就會產生內在的需要，而不僅僅是把規則看作外在的控制了。教師從幼兒的發展需要出發來看待規則，同時引導幼兒從自身的需要出發來理解規則，規則可能就會變得親切很多。

3．安靜是最重要的規則嗎

“安靜”在幼兒園似乎從來都是一項很重要的規則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動場地有限有關。“安靜”這一規則是必要的，但爲了讓幼兒更好地理解和接受這一規則，教師應該讓幼兒知道爲什麼要安靜，而不是讓他們爲安靜而安靜，否則，規則就成爲教條了。

那麼，是不是所有情況下都有必要安靜呢?爲了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說話和要求他們保持絕對安靜效果差不多，但前者顯然更容易達成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強讓不能入睡的幼兒安靜地躺着，不如讓他們出去做點別的事。別讓保持“安靜”成爲教師習慣性的要求，以至於忘了去思考這一規則是否有價值。愛說愛笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當的場合充分地放鬆、自由地交流，那麼要求他們在另一些場合保持安靜就會容易得多。

4．規則面前教師有特權嗎

在幼兒面前，教師是強勢的羣體，是權威的象徵。規則的本意是它對於一個羣體中的每個人具有同樣的約束力，即使是強勢羣體也不能有特權。然而，教師在以高標準要求幼兒時，常常對自己放鬆要求。很顯然，有部分幼兒已經看到了教師享有的特權，他們或許尚未向教師提出疑問，但這一幕無疑會讓他們印象深刻。

很多教師都會說兒童和成人在人格上是平等的，都會說自己願意成爲兒童的朋友。那麼，首先拋棄自己在規則上的特權吧!兒童有明亮的眼睛、

智慧的心靈，他們時刻在注視着教師。教師要想引導兒童遵守規則，應從自己遵守規則開始。

幼兒園教育反思 篇8

即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響，採用真實的記錄手法，但是仍然會在實際操作中遇到困難。教師在進行個案記錄時，經常採用"照片"，"文字說明"，"幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動中的行爲表現，雖然體現了個案記錄的生動直觀性，但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現，隨性記錄，沒有針對性，缺乏有目的的收集及記錄；有的資料雖然很多，但是資料之間沒有建立聯繫，也不成章法，比較亂，從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現，能力，發展等情況；還有的資料沒有統一範圍限定，導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面。如：在科技操作間活動中，教師對淼淼進行了跟蹤記錄，將他的行爲悉數記錄了下來，但是在分析這些資料的'時候，發現無從下手，不知道該分析些什麼。從中可以看出，教師在記錄的時候沒有明確此次記錄的目的性，雖然有了材料，但是無法分析幼兒行爲表現的意義。

幼兒園教育反思 篇9

近日，州山幼兒園開展暑假前安全檢查、教育活動，爲孩子暑假期間的安全增添了一份可靠的保障。

幼兒園拋開全園安全會議，安全領導小組對幼兒園的周邊環境及幼兒園內的設施、設備，食堂進行了檢查。各班級教師根據孩子的年齡特點，將安全教育融入幼兒生活之中，通過遊戲、談話、情景表演等形式，對幼兒進行防火災、防溺水、防燙傷、不跟陌生人走、防食物中毒、防交通事故等方面的安全教育。

小班年段的`《不跟陌生人走》中，老師和孩子們用生動的語言、簡單易懂的情景表演，爲孩子們演繹了一堂安全課。活動中，孩子們都能積極動腦，小演員們更是能運用自己的智慧，勇敢和“壞人”周旋，解決困難。

中班年段的《安全過斑馬線》中，孩子們都能積極動腦，學習了各種交通標誌。還用生動的語言、簡單易懂的情景表演，爲孩子們演繹了一堂交通安全課。

大班年段的《防溺水》活動中，通過老師和孩子之間的互動，孩子和孩子之間的競猜，讓孩子們在活動中獲取了更多的防溺水安全知識。各班級還通過幼兒園微信公衆號，向各位家長宣傳“防溺水”安全知識。

幼兒園教育反思 篇10

隨着新課程改革的不斷推進，幼兒教師的專業發展越來越得到重視，教學反思也越來越受到大家的重視，被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在閱讀《學與教的心理學》一書的過程中，我逐漸發現：對教學經驗的反思其實是一種思考教育問題的方式，是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對自身教學觀念、行爲與思維方式的再認知再創造的過程。依照書中所描述的教師反思框架和反思方法，我開始學寫反思日記，運用反思對教學過程進行監控、分析並解決教學中的問題，從中獲得了專業成長。

重視教學前的反思，頊約教學的精彩

教學前的反思，重在預設教材內容、教學策略和教學過程。一是反思教育活動的價值、目標，思考以下問題：我爲什麼要選擇這個教材，爲什麼要在這個時候選它，開展這個活動對孩子有效發展的價值在哪裏，開展這個活動能解決什麼問題，我期望達到什麼樣的目標，我可以選用哪些關鍵的素材和資源以更好地實現我所期望的主流目標。以上問題的思考可以讓我的目標更明確，思路更明晰，爲成功開展教學活動奠定良好的基礎。二是反思幼兒的經驗，這個活動符合幼兒現有經驗嗎，幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示，幼兒的經驗怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運用。《綱要》指出，教育活動內容的選擇應“既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助於形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的.生活，又有助於拓展幼兒的經驗。”只有對幼兒的經驗多一份瞭解與思考，教學活動的質量纔會多一份保證。

如韻律活動“頑皮的小紳士”，活動預設目標爲：學習用右腳起步，有節奏地跟隨音樂走踢踏步；發現並明確手套在舞蹈隊形交換中的提示作用，能在手套的提示下及時地轉換動作和交換舞伴。雖然這是一個有難度的雙圈舞，但孩子們在道具“手套”的暗示以及我適度的身體語言提示下，比較輕鬆地解決了“交換舞伴”這一活動難點。當我又一次組織另一批孩子開展這個韻律活動時，卻遭遇了孩子們不會“交換舞伴”的尷尬。原因在哪裏呢？整個教學過程都是一樣的，爲什麼會出現截然不同的效果？經過反思，我發現了我的致命錯誤：我在第二次教學前疏忽了對幼兒已有經驗的思考。第一批孩子有過跳雙圈舞的經驗，所以他們非常輕鬆地完成了“面對面交換舞伴”的任務；而第二批孩子沒有這樣的經驗，教學效果當然就不一樣了。

兩次教學活動的反思日記，讓我清晰地認識到教學前反思的重要，也讓我學會了如何去思考預設教學，預約教學的精彩。

重視教學中的反思，追求教學的活力

在教學中進行反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學中時刻關注幼兒的學習過程，關注方法、手段以及目標達成的效果，並及時捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學的方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。

教學中的反思一要關注活動中的偶發事件，運用瞬間反思對孩子們的表現做出價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對；二要關注幼兒對教師預設問題的反應，即刻反思並調整自己的提問內容和提問方式。如在組織大班歌唱教學活動“小螞蟻避雨”時，我設計了幼兒分角色演唱的環節，這激起了孩子們強烈的表演興趣，以至於孩子們表演結束後依舊興奮不已，彼此大聲交談，使我無法組織下面的集體遊戲活動。面對這樣的狀況，我意識到，孩子們急於分享表演中的感受，便隨機改變了預設的活動流程，請孩子們相互用動作表現“小螞蟻”的興奮之情。果然，孩子們馬上做出了誇張的表情和動作，迅即安靜下來。很快，我就帶着他們進入了集體遊戲環節。再如歌唱活動“蟈蟈和蛐蛐”，這首歌具有北方戲曲風格，歌詞內容幽默、詼諧，給入耳目一新的感覺。孩子們聽完我的範唱後一個勁地笑，對我的提問置之不理。我一下子意識到了我的提問與孩子的興趣點不符，即時調整了問題：“你最喜歡哪一句？能學着唱一唱嗎？”孩子們一下子就來勁了，都搶着演唱自己喜歡的部分。

對於教學中的反思，讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導的新理念——“關注並敏感地察覺幼兒在活動中的反應。按計劃進行的活動不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行爲，使之適合於幼兒的學習”。

重視教學後的反思，提升自身的專業水平

教學後的反思能夠讓我們取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”，是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統化、理論化過程。一是反思成功經驗，我常常反問自己：活動達到預設的教學目標了嗎？課堂教學中我臨時調整了哪些得當的措施？在這個活動中我滲透與應用了哪些教學思想、方法？教學方法上有什麼新的突破？有哪些偶發事件讓我產生了瞬間靈感？幼兒在課堂上提出了哪些獨特的見解？我在反思日記中記錄這些思考的問題，以求不斷地改進、完善自己的教學技能。二是再次修正教案，回顧、梳理好的教學方法，總結、反思失敗的原因，找出解決問題的方法。我常會靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律，教法上有何創新，知識點上有什麼新發現，組織教學方面有何新招術，啓迪是否得當。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，然後寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，並逐漸形成自己的教學風格，凸現自己獨特的教育思想，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

實踐證明，教學反思是一種促進教師改進教學的有效策略，是不斷提升自己教學水平、提高教學質量的好方法，是教師獲得專業化發展的有效途徑。在反思中成長，我正不斷地努力着。

幼兒園教育反思 篇11

1、要先培養孩子良好的時間觀念。家長在空餘時間可以和孩子共同制定一張時間表，用來督促孩子按時起牀、睡覺、完成家庭作業等活動。使孩子逐步學會在時間的約束下自覺地調整自己的行爲。

2、要培養孩子的責任感。責任感是一個人自己的言行、承諾持認真負責、積極主動的態度而產生的情緒體現。長久會成爲一種穩定的個性心理品質，可以有效地提高孩子學習積極性；建議先從簡單的整理玩具、做家務入手，孩子在主動去做，甚至做的不錯時要寄語即使誇獎或是獎勵，使孩子有自豪感和被尊重感。

3、要鍛鍊孩子的毅力和意志，培養孩子的獨立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過多。在帶動腦筋的時候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。

從知道有寶寶的那一刻起，教育的問題就成了頭等大事。歷經了父母對我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過看書上網主動的去學習怎樣“對付”孩子及教育的妙招，結合了我和孩子共同成長六年來的點點滴滴，我覺得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽。

智慧，我簡單的理解就是隻要我們動動腦筋，想個好辦法。有時它可能只是我們的一個眼神，一個簡單的動作，一句話或者是一段經過“預謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成爲了好孩子。說到這兒我想所有的媽媽都會聯想到自己在和孩子相處中，是如何的開動腦筋，鬥智鬥勇的了，在這裏我想和大家分享一下我的幾點心得。

一、愛孩子，更要高質量的愛孩子。

“父母之愛都深如大海，但有質量差別。決定質量高低的，不是父母的學歷、收入、地位等，而是對孩子的`理解程度和對細節的處理水平。”——這是我喜歡的一句話。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細膩的，我平時做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場考慮問題，徵求她的意見，不輕易地爲她作決定。當然我們在教育孩子的時候，會要求他應該做什麼，不能做什麼，但有時孩子就是會反其道而行。每到這時，我都會問問孩子的想法，因爲我知道孩子的任何舉動都是有想法的，任何一件事情的發生也都是有原因的，所以我會了解她，然後幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我爲什麼要那樣要求她，從而發自內心的認同我，而不是簡單地屈從於大人。

二、言教不如身教，我們是榜樣。

大家都明白的道理，家長是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡單地說，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人；我們讓孩子和夥伴友愛相處，那我們就得做到團結友愛；我們讓孩子好好學習、喜歡讀書、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動、一言一行孩子都看在眼裏，記在心上，所以說他的行爲中自然就有我們的痕跡，那麼家長們，別忘了，孩子在看着我們。

三、正確的引導，讓孩子愛上學習。

大家是不是都對孩子說過“學習是快樂的”，可是家長的心裏呢，會認爲“學習是一門苦差事”，如此這樣，到底要怎麼做？我覺得不能簡單地要求孩子必須學習，必須學習好，更不能用你都不信服的“快樂學習”來教育他，而是引導他，讓他真正地愛上學習。其實學習本身不是快樂的，而享受學習後的成果是快樂的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學習只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過程，但是掌握了以後，就是快樂的了。還有在對待孩子的學習時一定鼓勵、讚揚，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時10道錯了6道，我不會說“怎麼錯了這麼多？”而會說“這4道題都做對了，真棒！那麼這6道題呢，再好好看看，一定也能做對。”而這時孩子就會說“怎麼錯了這麼多呢？我下次一定要全對。”其實分數是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時孩子回家後老師講的題還是不會，這時我們一定是生氣的，而且真的就想發脾氣，有的家長會說“老師上課講的，你爲什麼不會，一定是上課沒認真聽課。”“別人都能記住，你怎麼就記不住。”請千萬不要這樣說，其實此時孩子也是非常着急和內疚的，無論什麼原因，他都會因爲自己做不出老師留的題而懊惱。這時候我們更不能這樣的教訓了，我們應該是幫助他們，然後來了解孩子是什麼原因導致的“學不會”。也許是上課的時候聽了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記住；也許真就是上課的時候溜號了沒聽講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時間做正確的事。讓孩子認識到因爲上課時的不認真導致了回到家裏做不出作業的那種難過的心情是多麼的不值得，不划算。家長們，如果你發現孩子的分數低一些了，學習差一些了，請不要認定這是災難一樣的事，因爲我們纔剛剛開始，我們的點滴作爲會影響孩子，會幫助孩子，讓他們從此刻來輕鬆愉快的學習。

所有的家長都想培養出一個好孩子，其實一名優秀的孩子，他的心裏一定是陽光的，他的生活也一定是快樂的，他在各個方面也應該是有技能的。我希望我的女兒能夠成爲一名擁有簡單快樂的人，可是簡單的快樂是需要本領的，我會用我的智慧來伴隨她，引領她，讓她能夠在無數的生活體驗中最終是一個快樂、積極、優秀的孩子。

幼兒園教育反思 篇12

一、活動目標：

1、樂意參與遊戲，體驗想象帶來的樂趣。

2、會運用短句“我猜這是××”大膽完整地表達。

二、活動準備：

象形圖卡兩張。

三、活動過程：

1、直接引入，介紹遊戲玩法。

2、提出遊戲要求。

a、會運用短句“我猜這是××”完整地表達。

b、大膽參與，大膽想象。

3、進行遊戲。

4、整理幼兒想象內容，與家長互相共享幼兒想象成果。

活動反思：“挖掘語言遊戲的魅力” 接觸大三班小朋友已有一個多星期，他們給我的印象就是常規好，孩子們做什麼事情都很有序，特別喜歡聽講故事，可是語言表達能力卻不怎麼好，常表現出語詞表達不連貫，回答針對性不強，回答問題時，許多孩子表現出不夠大方，總是抓抓褲子，摸摸衣服。針對這一現象，我制定一系列的語言遊戲方案，力圖藉助語言遊戲的獨特性，鼓勵幼兒愛說、樂說，正確說。本活動爲系列方案之一“猜猜是什麼”，圖象簡單，卻能給幼兒較大的想象空間。如圖“︵”，孩子說出的想象內容是五花八門，有山、小橋、嘴巴、杯蓋、門等不下五十個的答案，孩子們越說越開心，從開始說簡易的答案慢慢地進入完整表述“我猜這是××，這一水平對於大班幼兒來說，實際是低一點，但我認爲這恰恰是幼兒大膽表達的好起點。遊戲結束時，多數幼兒還不停地問，老師還有別的形狀嗎?可見遊戲魅力的不一般。

課後，我對語言遊戲進行及時性反思：

1、遊戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏着重要的教育動因，內含 着教育方法的契機，有着不可忽視的教育價值，語言教學並不僅僅限於日常教學中故事、看圖講述、兒歌等，一些強調以聽說爲主的教學活動往往限制、束縛了孩子，因此教師應着力日常教學探討語言教育教學與遊戲的結合。

2、遊戲的教育化，這是針對自然狀態下的遊戲放任狀態而提出的，目的是爲了改變重上課輕遊戲的現象，突出遊戲在幼兒園教育中的`地位，實現遊戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注遊戲，以教育的內容和任務來分類組織遊戲活動，以兒童遊戲的年齡特點爲依據，加強對遊戲的引導，使遊戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。本次教學主要採用這種教學形式，尋求在輕鬆的遊戲中，讓幼兒自然習得短句，同時也是針對該班級的一些實際情況做出方向的調整，鼓勵幼兒大膽開口說，使他們在輕鬆愉快的遊戲中也同步發展個性。

幼兒園教育反思 篇13

每學期都有新的孩子走進幼兒園，這次也一樣，添了很多天真可愛的面孔，更多了各種各樣的有趣的事情。

大班的孩子個子更比上學期長高了不少，他們的話語更多了，知識也更豐富了，從前那些個膽小害羞的男孩女孩，現在也變得很開朗活潑了，來了幾個新生，個子高，雖然有幾個都是第一次上幼兒園，但他們都很懂事，他，很快地就融入了這個大集體，每次看見他們都是一臉的笑意。這種笑容，會給每位辛苦的老師一個溫暖的好心情。

中班的孩子也長大了許多，雖然過了一個寒假，但是，他們很快地又把心放到了幼兒園這個大家庭裏，當然，也有孩子一下子從自在的寒假生活回到幼兒園，難免適應需要一點時間，一個叫小贇的男孩子就是這樣，每天在家就是哭着鬧着不肯上幼兒園，來了還哭鼻子，就這樣不開心的上了兩天，他的媽媽也很苦惱，說孩子都在家玩的不想上學了，其實，這孩子本來非常聽話，也很乖，他適應環境的能力比別的孩子需要的時間要多一點，班主任老師耐心地開導他，教孩子們做了一個新遊戲，都開心地不得了，他也玩得很開心，第三天，他總算是面帶笑容的來到幼兒園了。中班也來了十幾個新生，還有的是全託的，原來沒有上過幼兒園，能很快適應幼兒園生活，和其他的小朋友開心地玩，確實很不錯。第一天上學的晚上，有兩個中班的小男孩偷偷地擦眼淚，這也不怪，第一次上幼兒園，還住在幼兒園，難免有些想念爸爸媽媽，我們的阿姨會耐心的蹲下去抱抱他們，安慰他們不安的心情，確實，在幼兒園工作的每一個人，是孩子們的引導者，朋友，更是媽媽!特別的在住在幼兒園的孩子們都學會了疊被子，鋪牀，如何洗漱，他們正在一天一天地進步。這些事情，很多孩子都是在家根本沒有學過，沒有嘗試過的，保育阿姨耐心一個一個地教他們，孩子們也變得越來越能幹，

其實，在幼兒園工作真的不是一件簡單的事情，有教授講過“在幼兒園工作的;老師真的很不易，那最低的工資，做最瑣碎麻煩的事情，心繫着每一個孩子的喜怒哀樂，照顧孩子們的生活，豐富他們的知識，還要聆聽有些家長無理的要求等等，這不是任何一個如何厲害的人都能做到的”真的，幼兒園裏雖然做的都是一些小事情，其實，幼兒園裏無小事，每一件小事對於幼兒園這個機構來說，都是大事!幼兒園壓力也會很大，孩子們總是很天真無邪的，看着他們一天天長大，我們也覺得很欣慰。

小班這次多了八個孩子，這個班雖然人數最少，卻是時時刻刻都要注意的一個班級，因爲孩子們真的太小了，新生每天來幼兒園裏的時候總會哭一陣，第一天哭地真的.很累，其他的孩子因爲也小，很容易被影響，幼兒園裏無非開學頭最疼，但是，老師也會耐心的安慰他們，我們要給這些孩子足夠的安全感，讓他們心裏開心，喜歡上幼兒園，所以開學近幾天，帶着他們玩玩具，和小夥伴一起做遊戲，滑滑梯，他們現在好多了，同時也學會了很多這個班級帶給他們的溫暖，團結，樂於助人，懂禮貌等等一些知識。每天看着他們開心天真的笑臉，我們就感覺再累心情也像春天的陽光暖暖的，累並且幸福!

近兩年，網上電視上總是報道一個專題“你幸福嗎?”幸福的含義太多太多，每個人的回答都不一樣，現實中每個人都承擔着自己的社會責任，大家都很累，但是，在累的同時，我們也在不斷的收穫，收穫我們自身的成長，收穫和孩子們在一起開心的那些事情，收穫孩子們對我們的信任和愛，收穫社會羣衆對我們的支持和肯定，就是我們的幸福!像春天一樣，暖暖的，披着陽光，迎着春風，我們會繼續在這美麗幸福的道路上努力前行!