化學教學與信息技術整合的探索要領

“二期課改”提出“以學生髮展爲本”的教學理念，促使我們在教學方式、手段上要有一個較大的變革，以適應學生學習的需要。而教師使用信息技 術手段進行輔助教學、優化教學過程，讓學生不至於因爲枯燥的上課方式而降低學習興趣， 更可以根據學生學習的進度來控制學習。同時，讓課堂變得生動活潑，並能實景模擬，把知識與現實連接起來。因此，從這個意義上來說，在化學課堂教學中運用信息技術， 讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知慾。有利於學生在非常輕鬆的環境中掌握知識，有利於形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。

　一、化學教學與信息技術整合，提高學生學習興趣，激發求知慾

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生髮現問題的興趣,爲積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如在學習“空氣污染”時，我製作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.市中心大量汽車排放的廢氣；演示3.燃放煙花爆竹。提出問題1.你認爲上述現象對空氣質量產生什麼污染？2.你所生活的環境還有哪些污染源？有什麼危害？3.你認爲如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學們暢所欲言。並在課後嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑蒐集資料。有的自己上網蒐集大氣污染的資料，有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察，瞭解有關環境方面的知識，並用了一週時間撰寫事實充分，立意新穎的論文。

二、化學教學與信息技術整合，培養學生髮現問題和探究問題的能力

信息手段以其豐富的表現力，創設情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，爲化學概念和化學規律的掌握提供充分的感性認識基礎，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內容的基礎上去找內在聯繫，使學生主動提取舊知、探究新知，培養學生分 析問題和解決問題的能力。如在學習《苯酚》的性質時，我就讓學生觀看計算機動態演示的 苯酚分子結構模式，再根據苯酚的結構，討論苯酚有哪些化學性質？學生被苯酚的動態模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識爲基礎再通過聯想和 類比，認爲苯酚分子中含有苯基，應具有苯相似的性質，可能發生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性；又因爲苯酚分子中含有羥基，應具有與醇相似的性質，可能發生氧化反應，取代反應以及與活潑金屬（如鈉）反應。再提出同學們能否自己設 計實驗方案呢？討論又達高潮，有的學生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學生考慮到固體物質間接觸面小，於是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學生討論出苯酚溶解在苯或甲基中配成濃溶液，學生討論熱烈，討論出的內容既源於教材又高於教材，最後藉助實物投影儀演示實驗全過程。學生的思維能力在實踐中也得到一次昇華。

　三、化學教學與信息技術整合，促進學生思維品質的提高，提高課堂的教學效益

化學教學與信息技術整合，增強學生參與活動的自覺性、溝通新舊知識的聯繫，提高了學生思維品質，使學生保持良好地學習注意力。進一步增加了教學的互動信息，使課堂教學活起來。如在上覆習課時，師生活動總結出Na2CO3和NaHCO3在性質上的異同點，分析Na2CO3和NaHCO3的熱穩定性差別之後，利用信息技術提出問題：32-、HCO3-在水溶液中都可以發生一個什麼反應？3-在水溶液中除了水解還有沒有其他反應？O3-溶液酸鹼性如何？其原因是什麼？2CO3也顯鹼性比 較等濃度兩種溶液的鹼性強弱，爲什麼？3-在水溶液中存在兩個平衡，當向其中 加入酸或鹼時，對兩平衡的影響是怎樣？如果加入酸鹼是足量的，HCO3-將分別轉化爲什麼？並用信息技術模擬離子的運動。

利用信息技術，提高了教學效率，增加了學生的思維容量，特別是讓學生不斷完善知識結構，有效地培養了學生分析、對比、歸納的能力。

　四、化學教學與信息技術整合，有助於教師的教學觀念和教學模式的轉變

通過對化學教學與信息技術整合的探索，使我對信息技術的認識有了很大的提高，深深體會到了其在引發學生興趣，培養學生髮現問題和探究問題的能力，提高學生的思維品質，增加教學密度，加大教學信息量，短時高效等方面的 優越性，促使我更好精編教案，精選素材,有力提高了我在課堂教學中運用信息技術的理論 素養和具體操作能力，也進一步促進觀念的轉變。值得提出的是我校今年被推薦爲我區唯 一的一所《上海市信息技術實驗基地》，建立校園網。這些條件又爲我們第一線的.教師提 供了方便，爲推廣信息技術提供了良好的條件。

五、化學教學與信息技術整合中應引起重視的問題

1.爲了充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，並根據教學的實際情況進行調查，提高課堂教學效益。

教師要做到對每節課都能認真備課，採用多媒體教學手段不單一，教學軟件的設計儘可能從輔助教學這一角度下考慮，不斷提高製作能力。信息手段必須服從於學生，服從於教學的需要，教師必須發揮主導作用，不脫離自己的教學，把信息技術的長處與教師在傳統課堂教學中的長處相結合，充分實現教學的完美。

2.同一知識內容，經過討論、板書、實驗、錄像和多媒體等多種手段更替出現，可以促進記憶。但要注意，不同手段展示同一內容應針對不同學生的層次，否則易產生厭煩情緒，影響思維的積極性。另外，要根據不同角度，不同思維要求實施分層 教學。把知識的傳授過程設計成一個斜坡，讓不同層次的學生都能“順竿爬”。隨着教學手段的豐富，還要考慮各手段應用空間的分配問題。怎樣把學生從興趣引入思考是整個課堂教學的重要一環，不要讓學生只停留在事物的表面上，讓他們怎樣深入研究下去是教師應時刻注意的。

3.模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗。現代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在於能夠模擬，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因爲如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕鬆記住了，這些實驗過程和實驗結果有利於豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。因此，在充分運用現代信息技術的同時仍要加強演示實驗和學生實驗。