淺談信息技術與數學教學的整合

摘要：信息技術的發展已經深刻地改變了數學世界。信息技術與數學的整合不是將信息技術與數學知識進行簡單混合的拼盤，而是將兩者有機地融爲一體，渾然天成。技術是整合的手段，服務於數學的課程目標；課程目標是整合的目的，決定整合的模式和方法。數學與信息技術的相互促進與緊密結合，使數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學與現實的聯繫更加緊密了。因此，信息技術不僅可以完成數學教師在傳統教學中未能完成的工作，而且可作爲教師的教學工具、學生的學習工具，更重要的是帶來了教育思想、教學方式、教學手段的改變，爲新一輪課程改革的實施提供了教學技術和教學手段的支持，實現課程的教學內容的改革、教學目標改革和教學手段改革的三重任務。信息技術與數學教學的整合，正在成爲當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術與數學的綜合和相互滲透，已成爲教育發展和改革的強大動力，數學課程的實施應重視運用現代信息技術，把它作爲學生學習數學的強有力的工具。要實現多媒體技術與數學學科的整合，必須提高教師的信息技術素質，必須把信息技術恰到好處地用到教學中去，必須注重學生利用計算機進行探索性、自主性學習。

關鍵詞：信息技術整合數學教學自主性學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨着教育改革的不斷深化和信息技術的不斷更新，信息技術越來越普遍地應用於數學課堂，使課堂進行得越來越生動、精彩。在信息化社會中，我們數學教學改革也正如火如荼的進行。作爲一名普通的數學教師，必須順應形勢，努力提高自己，才能適應現代數學教學得要求，現就信息技術與數學教學的整合談一下自己的看法。

一、信息技術與數學整合是數學教學的必然趨勢

信息技術對當今社會的發展產生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深層次的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。21世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術爲核心的信息技術已成爲拓展人類能力的創造性工具。現代教育理論認爲：數學教學要充分結合學生已有的生活經驗和認識，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。信息、知識成爲社會中的基本資源，信息產業成爲社會中的核心產業之一，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成爲信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，因此大力開發並向學生提供更爲豐富的信息資源，把現代信息技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，並努力改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。因此，信息技術與數學教學整合就成爲教師們探索的重要課題，是新型教學發展的必然趨勢。

二、信息技術與數學整合有利於提高學生的學習興趣

利用信息技術創設交互性的學習情境，爲學生提供豐富多彩的數學活動素材，對調動師生雙

方的學習積極性起到了巨大的推動作用，對有關教學內容進行的分層展示，能夠誘導學生理解知識是能夠深入淺出，並主動參與其中，真正實現了啓發有因，引導有勢，學生的個性得到張揚。運用多媒體技術製作的課件圖文並茂、聲像並舉、形象直觀，爲學生創設各種問題情境，具有信息量大、動感性強等傳統教學手段無法比擬的優點，它能給學生直觀的感受，激發他們學習的興趣和積極性，從而利於學生形成深刻的印象，提高學習效果。由於多媒體計算機的應用有利於激發學生的學習興趣，能夠將科學發現的過程展示在課堂上，幫助學生主動探索、自主學習，提高學生的學習積極性，從而培養學生的創新意

識，發展學生的創新能力。傳統的數學教學和現在的許多課堂教學都是嚴格按教學大綱，把學生固定在單調的教材和課堂內，使其和豐富的教學資源、現實問題完全隔離，導致學生學習數學的興趣日漸衰減，而將多媒體信息技術融於數學教學，可激起學生的各種感官的參與，調動起學生強烈的學習慾望，激活學生探究的興趣，引起學生對所學知識的探究，使學生主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，使樂學落到實處。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、影像、動畫等綜合處理及其強大交互式特點，能充分創造出一個有聲有色、生動逼真的教學環境，爲教師教學的順利實施提供形象的表達工具，真正改變傳統教育的單調模式。

三、信息技術與數學整合要注重利用計算機進行探索性、自主性學習

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探究者。有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐、自主探究和合作交流，展現知識發生的過程。因此，數學的學習應該具有探究性和思考性。學習數學知識是學生主動探究的過程，而教師的任務是點撥、啓發和引導，儘量做到“新知讓學生主動探究，重點、難點和疑點讓學生討論，結論讓學生概括，難點讓學生突破”。現代教學技術走進課堂，強有力地衝擊了傳統的數學教學，多種軟件被應用於公開課、研究課，甚至於家常課，提高了課堂教學的效果，發揮了多媒體技術的作用。可是，一個無法迴避的問題擺在我們面前：儘管這些現代化技術的作用很大，有助於學生思維的發展，但它們還仍然只是教師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使信息技術成爲學生手中的利器，成爲學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，這纔是我們研究的目的。用幾何畫板介入數學常規教學，學生在教師指導下利用幾何畫板和計算機網絡來開展探索性學習，是一種不同於傳統的課堂教學，是對提高學生應用信息技術，提高學習效果的一個嘗試。很多教師走入一個誤區，單純的把信息技術作爲“教”的手段，在備課方式上仍然是固定的模式，教師仍然是教學的主體，學生的參與只是輔助甚至於是走過場，這就扭曲了整合課的`意義，束縛了整合課的優越性。因此，在教學中要體現學生的主體性，讓學生成爲學習的主體，主動參與、積極探索是整合課研究的一大課題。

四、信息技術與數學整合要注意培養學生的創造思維能力

新課程《標準》強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就明確指出學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，而教師的任務是爲學生創設獲得知識的情境，引導和幫助學生通過數學建模獲得知識，讓學生在數學建模的過程中進行創新。我們可爲學生創設輕鬆愉悅、激烈競爭的學習情景，並提供相應的網絡資源，營造學生主動學習的良好氛圍，引發學生的創新動機，發展學生的創造思維能力，提高學生的學習效率。學生的學習方式要從“聽數學”轉變爲“做數學”。教學中可利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式。我們在備課時主要考慮應如

何組織學生進行合作學習和交流。在以往的數學教學中，特別是中幾何的教學中，教師往往只強調“公式推導”這一教學環節，而不考慮學生直接的感性經驗和直覺思維，致使學生難以理解平面幾何、立體幾何的概念及公式的形成與運用。幾何畫板及其它多媒體網絡軟件則可以幫助學生在動態中去觀察、探究和發現對象之間的數量變化與結構關係，充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變爲“做數學”。計算機對學生的自主探究性學習有着十分重要的促進作用，探究型教學平臺整合走進數學課堂，學生對生產生活實際的觀察，抽象的數學計算，在一定的背景下，哪個做到自己提出問題，自己設立探究步驟，並利用計算機平臺進行探究，獲取新知，強化新知，發展創造力。信息技術的出現能有效改善學生的學習方式，讓學生在積極主動地參與學習過程中獲取知識，讓學生在合作學習中展現自己的智慧。信息技術與學習方法的整合，既讓學生掌握了知識，又提高了學習的能力，獲得學習成功的積極體驗，培養學生的創造思維能力。

總之，信息技術與數學學科的整合確實能優化數學學習過程，爲學生的自主探索、合作交流創造理想的學習環境。信息技術將極大改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學觀念，教師應加強信息技術與數學教學整合的研究，探索出一種全新的教學模式。信息技術與數學學科的整合不僅是對學生生活經驗的整合，對教材資源的整合，更是對學習方法的整合信息技術與數學學科的整合，爲學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。