國小五年級信息技術教學反思
身爲一名到崗不久的老師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,教學反思應該怎麼寫呢?下面是小編精心整理的國小五年級信息技術教學反思,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
國小五年級信息技術教學反思1“學起于思,思源於疑,疑解於問”。
這節課,我首先創設問題情境,誘導學生興趣,讓學生大膽嘗試,敢於質疑、善於探究。最終突破教學重點和難點。
其次,創設操作情境,促進學生解決問題,沒有充足的上機實踐,學生對知識的掌握就不完整。在課堂上,我多讓學生動手,通過對學習內容的實踐操作,調動學生全身各種感官參與,讓枯燥型課堂更具有趣味性。
再次、營造競賽情境,發揮學生學習的主動性。學生都有爭強好勝的一面,都渴望在大家面前表現自己。我們充分利用學生這種心理,有意識地從多角度,採用不同的方式創設適合於學生理解感悟的教學情境,用比一比、賽一賽來調動學生積極性和主動性。可營造合理的競賽情境,讓課堂開放而有活力,也會有效的培養學生的想象力和創新思維。
不過有些學生的動手操作的能力還是不行,在練習環節中,有些學生表現出動手操作的不熟練,說明學生還是要多進行這一方面的演練。
在今後的教學中,我會不斷探索,備教材、備學生、更要備機器,讓師生共教、齊學的課堂更高效。
國小五年級信息技術教學反思2本課主要教授學生運用"光影魔術手”軟件的自由拼圖功能製作圖文並茂的海報。這節課操作技能較爲簡單,準確來說這一單元的每一課都不難,都適合鼓勵學生自主學習探索。在前幾節課中,我並不敢完全放手讓孩子探索,而是有針對性的選擇知識點讓學生自主學習。在教授本課時,我顛覆了以往的教學模式,運用翻轉課堂新模式。首先帶領學生分析海報製作的要素,然後明確兩個任務“拼圖”及“添加文字”,告訴學生所有的操作技巧都是在書上,探索的過程中,如果對於某個點總是操作不好可尋求同組或者老師的幫忙。在自主學習中,我鼓勵學生學習信息技術就應多操作、多探究。
其次,本課除了要求學生掌握必要的技能外,還要求培養學生審美情趣。海報構成素材較爲簡單,即爲圖片及文字。圖片和文字佈局在背景的何位置,圖片之間如何排版,大小設置多少更爲適宜,文字顏色的選擇等都需要合理設計才能製作出具有美感的海報。針對這些比較抽象的.問題,如果直接語言描述則空洞乏味。因此,我藉助上屆學生的作品在操作前進行展示,讓學生互相說一說優缺點,通過作業直觀展示及教師引導,逐步培養學生的審美情趣。
在最後的展示環節中,我發現大部分學生都很有自己的想法,設計出來的海報都比較有特點,讓我心情愉悅了一整天。
國小五年級信息技術教學反思3國小階段是學生想象力最豐富的時期,有趣的故事特別能激發學生想象力的發展,而豐富的想象力往往來自於聯想,許多學生可以在你講到一個事物時聯象到多個與此有關的事物,這就是想象力的開端。從國小培養孩子們的想象力,對他們以後的成長是非常重要的!在本課中我想簡單的談一下我在教《勾勒我的想象力》這一課中的點滴體會:
首先繪畫的重要性不言而喻,因爲動手能力主要開發的是人的左半腦,這是會促進左腦的智力開發。同時在會顏色運用、空間位置等方面的能力是對右腦開發也大有好處。
更爲重要的是,孩子在畫畫的過程中時候是他的腦、眼、手並用,因而能促進身心的成長髮育,讓孩子的潛能與個性多了一條途徑來展現,同時更加培養了學生們的想象力。大家共同給小狗設計一個家,一個溫暖的小窩,極大地激發了學生動手的熱情,大家各抒己見,充分拓展思維,令小狗的房子五顏六色,造型各異,漂亮極了,學生們在設計的過程中對空間的把握,對色彩的運用都經過了用心地思考,可以說是在興趣中學到了知識,掌握了技能,身心都得到了發展。
國小五年級信息技術教學反思4信息技術是一門技術性和實踐性很強的學科,富有創造性,這就要求我們避免空洞繁瑣的講解,將操作技術與學生生活息息相關的內容聯繫起來,對於學生而言,將教學目標簡化成一個個具體的任務也是最好的學習方法,讓學生在任務中學習。“在任務中學習”是我這堂課設計的核心。從一開始的“如何是自我介紹更有個性”探索如何利用背景等工具來使自己的作品更加豐富,到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學生爲自己的作品添加更豐富內容,以及後來的“添加自己的作品讓自我介紹更個性”這些環節,我始終將操作方法簡化成一個個具體的任務,始終堅持讓學生在興趣中自己找任務的理念,這一理念是我認爲信息技術課教學中應該做的,也存在着許多的困惑之處,這種設計理論,對課堂的動態生成體現得很少,往往是以教師的預設爲主,以激起學生的興趣爲主,如果學生對學習內容不感興趣,那這種教學方法也是無從下手的。
上述任務的設立,就是讓學生在一個個具體的實例中激發學習的興趣,由簡到繁,由易到難,循序漸進地完成一系列任務,從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡,在完成任務的過程中,培養分析問題,解決問題的能力。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們求知和慾望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環。在進行“動畫設計”這個環節,當學生自己完成教師交給的任務時,當學生髮現自己的作品也能動起來時,那此起彼伏地響起在教室裏的歡呼聲,那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動的表情,令人印象深刻,我覺得,如果這些問題不是靠一個個具體的任務去解決,學生會有這種愉悅的情感體驗嗎?學生會有積極主動的思考嗎?他們的探索慾望會強烈嗎?
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