正確處理生物教學中的幾種關係
當前,不少教師在生物教學中,企圖通過趕進度、多做題、做難題來提高生物教學質量,要正確處理生物教學中的幾種關係。儘管他們廢寢忘食,卻事與願違,事倍功半,究其原因就在於不懂得生物教學中的辯證方法。
1快和慢
常言道“欲速則不達”。但有不少教師在平時生物教學中,急於趕進度,提早結束課程,以期增加總複習時間。當學生對一部分知識“消化不良”時,他們卻認爲等將來總複習時解決,似乎總複習是個萬能的法寶。其實,總複習雖然對於鞏固學生學習知識和提高能力具有十分重要的意義,但不能把提高教學質量的希望全部寄託在總複習上。因爲總複習質量的高低,是以平時教學質量爲基礎的。對於總複習而言也存在同樣的問題,單純加快速度,追求複習了多少遍,一遍不成二遍,二遍不成三遍,煮了夾生飯,教學效果很差,欲速則不達,想快而慢了。
2多和少
有些教師忘記了食多勿得的道理,總認爲做題越多越好,並說這可使學生開闊眼界。所以竭盡全力去搜集各種版本的複習資料、升學指導以及名目繁多的自測題、模擬題、競賽題等,不加選擇地讓學生去做。有時甚至連對錯也不知道,學生被弄得精疲力盡,思維混亂,心理出現嚴重障礙,做題多而收穫少,更談不上掌握解題規律,。資料、題目多收集一些還是必要的,但在讓學生去做前,一定要認真研究和精挑細選,一要典型,二要適量,而不是越多越好;當然也不是越少越好。對於一些典型題目要力求分析透徹,做到一題多變,生物論文《要正確處理生物教學中的幾種關係》。變形式,使學生將知識學活;變角度,擴大學生視野,拓寬解題思路;變內容,培養學生綜合分析能力;變解法,提高學生解題的技能技巧,力求使學生真正掌握解題規律,能夠做到舉一反三。
3難與易
有些教師認爲,要提高生物科成績,必須做難題。一味追求高難度,而忽視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。對於基本類型題,認爲太容易不屑一顧。其實難題也都是由基本類型題疊加、延伸、綜合而來的。掌握基本類型題是掌握難題的前提和基礎,這正如不會用工具就造不出美觀、精巧的傢俱,打不好地基就蓋不起堅固的高樓大廈一樣。
所以,在整個生物教學過程中,應遵照循序漸進的原則,有計劃、有目的',由簡單到複雜、由易到難,才能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力,才能更好地解答那些高難度的問題。
4想與做
在生物教學過程中,應勤於動腦、善於想辦法去辨析諸如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、有性生殖和無性生殖、複製與轉錄等比較抽象的概念。深刻分析和理解遺傳的三大基本規律、生態平衡、自然選擇等理論,以及有關遺傳概率的計算,這當然是必要的。但有些教師認爲,只有這些問題才能發揮水平,而對有關的生物實驗,則怕麻煩,認爲費時間,沒意思,不願多講,不願動手,更不願讓學生親自動手做,以爲這些問題說一說就好,省下時間好好做題。
生物學是一門以實驗爲基礎的學科,離開了實驗,什麼概念、理論就失去了基礎,成爲無源之水,無本之木,會嚴重影響生物教學質量的提高。所以,要想提高學生生物學成績,不僅要重視理論,而且要重視實驗,不僅要引導學生動腦想,更要鼓勵學生動手做。
總之,正確處理好快和慢、多和少、難與易、想和做的辯證關係,是目前生物教學亟待解決的問題,只有按照教與學的規律辦事,才能真正提高生物學教學質量。
要正確處理生物教學中的幾種關係
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