語文多媒體教學應協調的幾種關係論文
一、在製作課件時應協調好內容與形式的關係
教師在製作課件時,要充分利用各種媒體信息的特點來積極爲教學內容服務,做到化繁爲簡、化難爲易,化抽象爲具體,化艱澀爲俗;在製作多媒體課件時,要看教學內容是否需要,而不能片面追求媒體信息的“大而全”,認爲不加入音頻和視頻便不是真正的多媒體,結果教學過程雖然很熱鬧,很活躍,但實際效果不好。教師製作課件時,應當根據教學內容的性質和特點選擇恰當的技術手段和表現形式。
二、在多媒體教學中應協調好知識傳授與情感交流的關係
雖然教學課件已經事先做好,但不是說在課堂教學上教師只要單純地“演示”課件就可以了,這樣可能會出現學生看了許多,聽了許多,卻並不能感受到文章的思想感情以及得帶來的美的愉悅,在語文教學中,教師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和實物,而是藉助圖形圖像創設情境,引導學生把語言文字還原成生活圖景,並加以感受或表達,其終極目標是用圖形圖像喚醒語言文字的感受,進而創造新的生活圖景,豐富情感體驗。
所以教師在製作課件時,要注意融入人情感調動因素,如音樂、朗讀錄音等,教學時,要關注課件運行過程中學生的.情緒變化,及時調整教學的進度快慢和啓發學生的方式,用積極地情感交流帶動知識的學習運用。
三、在多媒體教學中應協調好課堂氣氛和教學密度的關係
在語文多媒體教學中,教師常常利用多媒體體創設情境,引導學生觀察比較,概括事物的特點,尋找事物的規律,發現現象背後的本質等。這樣做能較好地調動學生的學習積極性,課堂氣氛活躍。但是,有些教師在教學實踐中,整節課運用多媒體課件,引導學生圍繞以一兩個問題去比較發現。一節課下來,回頭想一想,頭腦裏視乎仍然空空如也,只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂氣氛熱熱鬧鬧,學生也很活躍,可課後學生腦子空空蕩蕩,收穫甚微。長期下去,學生會認爲多媒體教學也不過如此,而喪失對多媒體教學的興趣。實際上問題就出在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學密度,主要的知識點和能力點不突出,學生真正的收穫很少,導致多媒體教學陷入華而不實的境地。
四、協調好課件的播放速度與學生筆記速度的關係
在傳統教學方式下,教師板書的同時學生也就完成了記筆記的過程。但在多媒體教學方式中由於教師不需要板書,就可能出現學生記筆記忘了聽課,聽課又記不了筆記的問題。所以教師有必要事先把課件以講義的形式打印出來發給學生,這樣學生就可以專心聽課而不用在想着記筆記的事情了。
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