多媒體教育協助語文教學論文

信息時代的到來，促使社會交流、傳播、生產方式的不斷改進，向着現代化、信息化、科技化道路邁進。新時代的國小教育，應當積極融入社會科技變革中去，利用先進的科技產物增加教學資本，從而配合我國教育事業的發展。

1善於運用多媒體調動國小生的學習興趣

1.1運用多媒體對教學形式進行革新，創造新型教學模式

傳統的教學模式多是教師進行枯燥的教材講解，主要以板書形式進行教學，學生長期在這種教學模式下進行學習，難免會產生視覺、感知上的疲勞感，從而出現厭煩課堂教學的情緒，這對於教學的效果有極大的不利影響。多媒體的出現，恰巧能很好地解決這一問題。首先，教師要合理運用多媒體對教學內容進行展示，如課文中出現的相關景色、場景等，以幻燈片、微電影的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感覺。又如，將板書內容進行系統編排，再以多媒體影像中展現出來，摒棄黑板、粉筆字的約束，使學生獲得視覺新鮮感。其次，讓學生參與到多媒體的操作中去，國小生對新事物有極強的好奇心文祕站－中國最強免費！，對多媒體這一新鮮教學工具必定會有強烈的觸摸衝動，利用學生的這種好奇心，使學生對課堂教學產生嚮往之情，是調動學生學習興趣的有效辦法。再次，運用多媒體，向學生引進高水平的其他學校同年級課程教學過程，使學生接觸不同教師的教學風格、不同班級的課堂氣氛，促進學生的自我評價和完善（教育工作落後地區最爲實用）。

1.2運用多媒體設施，開展新式實踐活動

首先，教師在進行語文教學時，運用現代化軟件對課堂活動進行科學設計，如，設計動漫人物對學生進行提問，採用有趣生效提示學生問題答案對錯等，使學生在課堂實踐始終都有耳目一新的感覺，避免學生出現厭倦情緒。其次，運用多媒體，在學生閱讀、自學時，播放出優美的音樂，放鬆學生的神經，除此以外還可以運用多媒體，引導學生朗讀、爲學生展現朗讀意境等，調動學生的課堂實踐積極性。其三，引導學生進行課外多媒體題材創作，如，爲古詩意境尋找搭配圖像、影視片段，爲作家介紹尋找、編輯專題材料等，再通過多媒體進行展示，使學生獲得尊重感和滿足感，調動學生廣泛學習語文知識。

2多媒體教學和傳統教學相結合

2.1以傳統教學爲主，輔以多媒體間插使用

國小生天生好動，缺乏紀律意識，如果一味地使用多媒體教學恐怕會使學生長期處於一種興奮狀態，對多媒體產生依賴性，這樣反而降低了教學效果，只能適得其反。所以，還是要以嚴謹的傳統教學爲主，使學生長期處於一種有規範有制度的課堂教學過程中，便於培養學生遵守紀律、獨立學習的習慣。但是多媒體教學對學生學習積極性的調動和學生情緒的調節作用是不能否認的.，在具體實施多媒體教育的時候，要求教師要把多媒體教育看作是對傳統教育的輔助教育方式，把它當作是一味添加劑。

2.2科學運用多媒體，對傳統教育進行補充

首先，傳統教育按部就班的方式不適合學生思考活動的開展，不利於學生對知識的理解，這要求教師利用多媒體，對學生進行思維啓發，解決學生在知識精要理解方面的難題。教師通過多媒體設施，突破時間和空間的限制，將抽象的語文知識化作實際的聲音和圖像，使學生通過這些可以理解的信息進行延伸和類比理解，建立和培養學生的抽象思維，提高學生的分析和整理能力。其次，傳統的教學方式比較墨守成規，很難突破教材的界限，限制了學生創造性思維的發揮，通過多媒體便捷、立體地展現問題的創新例子，能夠加強學生的影響，引導學生以例子爲基點，多方拓展思維能力，思考不同的問題解決方式。再次，運用多媒體，對傳統教學進行形象的闡釋，比如古詩“靜夜思”一文的教學中，學生對創作背景的理解似是而非，不能確切知道何爲“思鄉”，教師運用多媒體爲學生展現家鄉風景人文的優美，繼而再展現人在家鄉之外的窘境，激發學生對家鄉的依戀之情，這樣就能夠使學生更好地體會作者的感受，聯想詩歌的意境了。

3在進行多媒體教學時應當注意的誤區

3.1不能只採用多媒體語音教育而忽視朗讀的作用

國小語文教育的目的之一，就是要打好學生語文閱讀、寫作、運用和積累等多方面基礎，使學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習態度，爲學生升學接受更高級的教育做好準備工作。如果教師在教學過程中，過分偏好採用語音教學、語音誦讀，並因此佔用了學生的朗讀時間，甚至是剝奪了學生的朗讀時間，那麼難免會造成學生語文能力發展不均衡，閱讀思考能力日漸匱乏。學生自己閱讀獲取的收穫纔是最踏實最穩固的。

3.2防止將語文教學徹底轉變成對圖像和聲音的賞析過程

在多媒體教學實踐中，有許多教師的教學觀念產生了極大改觀，認爲要使用多媒體教學，就是要將教學過程變成對圖像的解析、對聲音的欣賞，這樣的理解是與實際的多媒體教學理念相違背的。多媒體教學只是整個教學模式的增進和補充，在進行多媒體教學的同時，依然要注重學生讀、說、寫等基本能力的培養，如果教師只強調對學生進行圖文教學，必然會使學生的大部分基本能力得不到培養。另外，在多媒體教學過程中，教師依舊應當注重把教學活動的主導地位還給學生，從旁進行幫助和指導，不能把多媒體設施當成教師專用設施，把多媒體教學看成是老師的個人表演。