生物入侵者教學反思(15篇)

作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的生物入侵者教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生物入侵者教學反思1

在進入課堂教學過程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個教學原則：充分利用好網絡及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學中緊扣說明文教學的基本要求，培養學生閱讀說明文的基本能力。

課堂上，我首先用自己製作的多媒體課件導入課文，這又一下子吸引了學生們的留意力。在隨後進行的課堂分組學習中，我對教學過程作了如下安排：①學生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內容；②提出問題，通過討論明確本文的說明對象，說明結構，說明方法及其作用。在這些過程中，學生熱烈的討論，正確的發言，都說明他們對於課文已相當熟悉，而這，正緣於課前充分的預習。在學生就每個問題得出結論之後，我再以電腦課件進行總結，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學生從語文學習的基本要求出發，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。

解決了這些問題之後，加深學生們對於課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變爲活生生的東西，進而對學生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學生們交流小組學習成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學生，還是其他的小組成員，都透着自信和喜悅。臺上，一面展示自己製作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露着認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學們眼前，神祕的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。當小組交流結束的時候，學生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收穫。

生物入侵者教學反思2

跟崗期間，我上了一節彙報課，所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》。現就這節課說說我的反思。

接到上課任務時，我很爲難，一來這篇課文我從來沒講過；二來準備的時間太少，只有一個完整的半天；三來說明文一直是我的弱項。對着課文，根本不知道從何下手。後來，聽了其他老師的幾節別的課，發現，真正高效的課堂一點都不花哨。所以我想，就將這節課定位爲一節常態課，根據文體特徵，重點解決說明對象特徵、說明順序、說明方法這三個問題。爲此，我設計了三個問題：一、本文的說明對象及其特徵；二、圍繞說明對象，概括每一段內容；三、從文中找出一處說明方法，並說說它的表達效果。因爲這是一篇自讀課文，所以我想讓學生帶着問題自讀課文，回答問題。拓展環節我用的是課後的問題，即讓學生說說身邊的“生物入侵者”以及對它們的態度。因爲是借班上課，對學生完全陌生，所以我想到用小組競賽的方式來活躍課堂氣氛。

評課的老師認爲，自讀前的三個問題，指向明確，且逐層遞進；競賽的模式充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍；達到預期的教學效果。熱鬧是真的，但我卻覺得不理想。

首先，因爲緊張，某些內容沒能及時展示，如原本導入後應讓學生了解本課的學習目標，結果是直接點到了自讀提示；又如在學生講完說明方法及其作用後，應出示課件，歸納相關內容，後來也被我跳過了。

其次，因爲課堂掌控能力不強，使得課堂有些無序。原本自讀提示的三個問題是層層深入的，在讓學生起來回答時，爲了調動他們的積極性，我臨時決定讓學生自選題目，不需要按照我給出的順序作答。結果，一個學生回答了第三題，下一個學生回答了第一題，再下一個學生則又回到第三題。於是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時，有老師提出，只要在討論回答環節結束時，老師進行歸納，簡單梳理一遍，這個問題就可以解決了。這確實是個好辦法。

再者，因爲能力所限，課堂容量太小。在解決說明方法這個問題時，學生能準確說出某處使用的是哪一種說明方法，能簡單回答不同說明方法的作用，我便滿足於此，不再繼續追問。其實通過對本單元幾篇說明文的學習，學生對說明方法掌握得還是比較好的，所以這裏應該給學生多一點時間，讓學生先組織好語言，必要時可以寫一下，讓他們用流暢的語言說清楚說明方法的作用。這也說明我備課備得還不夠細緻，今後應該加大對教材的研讀力度。

此外，討論環節沒有掌握好時間，以致在下課鈴響後才匆匆小結。

準備這節課的過程中，身邊的同伴給了我很多的建議，從中，我更深刻地領會到，課堂的時間是有限的，所以對課文內容應有所取捨，重點突破。

雖然這是一節有很多瑕疵的課，但通過這節課，我又學到了很多東西，爲日後的說明文教學積累了一定的經驗。從這個角度看，這節課還是很有意義的吧。

生物入侵者教學反思3

上完整堂課，不足在於：

首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課後我總結主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。

其次，在梳理文章內容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學生的答案做調整，導致板書時出現明顯的順序錯誤，使得學生難以得出說明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現的現象是當教師把一個問題“拋”給學生之後，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至於課上出現不少“冷場“現象，這根本的原因在於我所設計的問題沒有針對性，過於寬泛。

第四、教師對學生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環節中體現的最爲明顯。當我在朗讀學生的小作文時，並沒有根據寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重複而已，使得拓展延伸環節顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當的教學時間。各個環節的時間分配不是很恰當，導致最後的“拓展延伸”環節顯得比較倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。

通過這節課我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！

生物入侵者教學反思4

本文是人教版八上第四單元的第19課，由於在這篇課文之前學生已經學習了8課說明文，學生對說明文已經有了一定程度的掌握，因此本課的教學我嘗試練習法，主要是用學生現有的學案上的幾道題來達到練習的目的。主要有以下幾方面的題：

1、整體把握課文內容，說說文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容，要求進行簡要的概括。

2、爲生物入侵者下一個定義。

3、判斷兩句話的說明方法並分析作用。

4、考查語言準確的題型。

5、說說你還知道哪些生物入侵者。

從練習的情況來看，第一題較難，學生完成得不好，完成這道題需要學生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分爲幾部分，然後再具體考慮每一部分內容，接着還得分別概括，最後再綜合到一起。從文本來看，學生讀懂就該不費勁，但概括起來並不容易，其中文中有明確提示語是第7、8段，第8段的中心句可以用於概括，但還需稍作簡略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫了生物學和生態學界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對於第一段的原話所涉及的兩方面內容，則需要學生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對於學生來說，生物學得好一些可能有助於明確這兩方面內容。在講解這道題時做得還不夠好，沒有達到很好的提升學生整體感知和概括能力的目的，應該給學生更多的閱讀時間，教給學生好的方法。第二題部分學生能找到原因，只有少數學生理解能力較差，對下定義，對文章內容還不夠理解，只能教給他們找原話的一些技巧。第三題暴露出來的問題是學生對文章相關內容理解得不深，因此分析作用時不知運用說明方法有什麼樣目的。第4題則在於學生在理解詞義上訓練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來學生的知識面太狹窄。

總的來說，練習的效果不是很好，主要在於閱讀材料的難易度不易把握，但通過訓練發現了不少問題，並針對這些問題使學生得到了一定的提升。要想達到更好的效果，我覺得可以先整體教，教給學生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學生舉例，並加以訓練，讓學生學會概括，還可以化難爲易，設計不同的梯度以讓不同層次的學生都能有表現的機會。

生物入侵者教學反思5

“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它淨化污水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質污染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之爲“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。

所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。

生物入侵者教學反思6

很感謝學校安排這麼一次網絡教學研討的活動，作爲一名新教師，及時發現了在課堂教學中存在的問題，這篇反思我也主要從一些教學不足之處入手的。

課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

在這次自錄課的過程中，我認真準備了《生物入侵者》這一課書。《生物入侵者》這篇文章介紹了的是關於生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學知識的文章，語言較平實，內容通俗易懂，層次清晰，因此基於這些問題特點，課堂設計主要在於引導學生自主閱讀、理解課文，自主歸納總結文章內容和特點，通過一堂課的學習，學生們不僅是學習到了相關的科學環保知識，更是掌握了一些說明方法的作用，認識該何種方法才能把說明文寫的更生動形象。

事實上，教學是一門遺憾的藝術。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之後，許多問題也就隨之而來。

上完整堂課，首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課後我總結主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。

其次，在梳理文章內容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學生的答案做調整，導致板書時出現明顯的順序錯誤，使得學生難以得出說明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現的現象是當教師把一個問題“拋”給學生之後，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至於課上出現不少“冷場“現象，這根本的原因在於我所設計的問題沒有針對性，過於寬泛。

第四、教師對學生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環節中體現的最爲明顯。當我在朗讀學生的小作文時，並沒有根據寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重複而已，使得拓展延伸環節顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當的教學時間。各個環節的時間分配不是很恰當，導致最後的“拓展延伸”環節顯得比較倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。

通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，作爲一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！

生物入侵者教學反思7

事實上，教學是一門遺憾的藝術。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之後，許多問題也就隨之而來。

上完整堂課，首先感覺時間比較緊張。課堂環節設計過多，重點難點不是很突出。焦點訪談小組合作耽誤時間較多，導致後面的說明文知識環節顯得較爲倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。課後我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠，對學生的實際能力也沒有充分了解。

其次，課堂上我顯得比較緊張。可能是對自己的不夠自信，或者是對這節課學生的表現有不必要的擔心，總之平時很少緊張的我這節課卻沒有放得開。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：導入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但我卻出現了很多口誤，想得是一回事，說出來的卻是另一回事。環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒能表達好的表現。

再次，教學內容比較空，學生實際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標（理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力；分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。）處理較爲草率，重點不突出。

通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，作爲一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！

生物入侵者教學反思8

《生物入侵者》選自人教版國中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識。本文是一篇自讀課文，對於本文的教學，應以學生自讀探究爲主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧，教師只做必要的點撥指導。

我結合本文課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定爲：

（一）知識與能力：

1、瞭解生物入侵的知識；

2、理清說明順序；

3、體會文中說明方法表達效果。

（二）過程與方法：

1、閱讀課文，篩選主要信息；

2、在預習先學的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。

（三）情感態度與價值觀：增強學生環保意識以及社會責任感。

教學重點：

1、理清說明順序；

2、把握說明方法。

教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累，大部分學生明瞭說明文學習的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要。

我秉承我們學校的“先學後教，當堂訓練”的教學模式。我在先學環節即預習部分佈置了三個問題：

1.梳理課文內容，勾畫關鍵詞句；

2.找出文中的說明方法，並批註其作用；

3.查找我國的生物入侵現象及其危害，按照入侵者、原產地、入侵地、危害這樣的模式整理。

我力求通過本課的教學爲學生打開一扇學習科普作品的窗。“知識之窗”“寫作之窗”“語言之窗”“科學之窗”“環保之創”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。我的具體教學環節是這樣的：

（一）以“人類入侵”導入

引出生物入侵話題。

（二）先學展示，把握內容

1、學生報道課文內容。

2、梳理說明順序。

3、分析說明方法。

（三）合作探究

賞析說明語言。

（四）拓展延伸

1、你還知道哪些“生物入侵者”？

2、擬一條關於生物入侵的環保標語。

在實際教學過程中，由於對學生的先學把握不到位，在報道課文內容時，學生的參與不積極，參與的只有個別學生，應該讓學生四人一小組先討論交流課文內容，師生共同梳理了課文內容之後再進行報道，才能達到紮實掌握課文內容的效果。在梳理說明順序時，應該先把之前梳理的課文內容提要板書在黑板上，然後在調換順序讓學生思考，按照調換後的順序介紹可不可以，學生會有更直觀的印象，對說明順序就一目瞭然了。在賞析說明語言時，我換了一種較爲新穎的方式，讓學生當回小老師，就說明方法出題，自己在班內找學生回答，學生比較有新鮮感，參與踊躍。在賞析說明語言時，我做了兩點提示，找出形象生動的語言，找出科學嚴謹的語言，學生有了明確的指向，積極討論，發言很精彩，把課文中的知識點大都賞析到了。在拓展延伸環節，學生展示的預習時查閱的生物入侵的例子，開拓了視野，最後的一個小練筆原來的預設是在課堂上當場完成，當堂展示，可惜在梳理內容環節佔用時間過多，後面時間不夠沒能讓學生當堂完成展示，留作了課後作業。

總之，這堂課公開課上完專家老師的點評讓我學到了許多知識，也成長了許多，更讓我明確了後期努力的方向，我將不斷沿着這個方向繼續努力，嚴格要求自己，成爲一名更優秀的.語文老師。

生物入侵者教學反思9

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：1．瞭解本文說明的主要內容。2．學習本文的說明順序和說明方法。3．提高學生的環保意識。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中 “合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題：１．你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎麼做？３、人與自然如何相處？就此擬寫一則宣傳標語。合作學習的方式是班上同學組成４人一學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

二、合理運用教學媒體，整合教學。本課的說明對象是生物入侵者，在導入新課之後，我安排了一個環節，取名爲“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既

激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。

三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。

當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾 ：

一、 由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，對課文的理解會更深入些。

二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一

千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。

生物入侵者教學反思10

一、教材分析

文似看山不宜平。古今中外，無不如是。小說以其曲折多變的情節吸引讀者；散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒有長處的說明文，是否沒有任何吸引人的地方呢？事實並非如此。它的最大魅力，在於它科學的真知對讀者的吸引力。它或是闡述某一現象的科學原理，或是闡述某一領域的新興科學，內容豐富多彩，語言準確而富有情趣，體現出一致的科學精神和科學的思維方法。在說明文教學中，我們倘能抓住事物的特徵，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導，扶植學生的這種願望，必會讓說明文課堂充滿情趣，充滿語文味。

《生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，是一篇關於生態問題的科普小品文。它以生動而幽默的語言向讀者介紹了一系列關於生物入侵者的知識，引領讀者共同關注生態環境，提高全民的防範意識。由於八年級的學生接觸說明文較少，在閱讀方法上需要教師進行系統的指導。因此本課的教學目標側重於以下幾點：

1、學會從材料中篩選信息的方法。

2、賞析本文生動的說明語言。

二、教學設計與反思

首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“學會從材料中篩選信息的方法和賞析本文生動的說明語言”上，因爲只有抓住了這兩點，纔是抓住了語文知識。課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“學會從材料中篩選信息的方法”。設計這個目標是因爲在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的,但是我覺得此課趣味性較強,而且學生也在課前收集了不少資料。

現在再來思考這兩個目標設計,還是比較滿意的.只是在具體環節的設計上還存在一些問題。

備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。比如對“說明文語言的生動性方面”，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。

在導入方面，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接着整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接着進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。

最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是明確的，但是落實確是不夠的。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學生說得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裏應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因爲說明方法的作用學生也可以說是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。

一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵,也是此次我對本課教學的最大認識。

此外，還有一些針對本課的幾個問題的個人思考。

一、有關打比方的說明方法和比喻的修辭。

討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那麼是否就乾脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。

對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目纔不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。

二、關於仿擬的修辭。

仿擬並不作爲會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作爲了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。

其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。

生物入侵者教學反思11

爲了進一步提高教師素質，使我校的教學質量更上一層樓，12月13日至15日，我校進行了每年一度的課堂教學大比賽，在此次比賽中，我執教了科技工作者梅濤的說明文《生物入侵者》。

根據新課改的精神，不但要注意培養學生能力，而且也要重視基礎教學方針，結合本課特點，我爲本堂課制定了幾個學習目標：

1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容，積累詞語。

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯繫實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認爲此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。

但也存在一些不足，主要是：

在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關於最後一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

通過這次聽課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會有收穫。

生物入侵者教學反思12

一、設計意圖

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

1、瞭解本文說明的主要內容；

2、學習本文的說明順序和說明方法；

3、提高學生的環保意識。並在研讀文本的基礎上，引導學生關注生態環境，培養其科學的興趣和精神。在具體教學實施中，我採取“初讀課文，理清順序”、“細讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個步驟循序漸進，希望引領學生把握文本、鑽研文本、吃透文本。

本節課我合理運用教學媒體，整合教學，在導入新課之後，我安排了一個環節，取名爲“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。

考慮到本文是一篇說明文，內容不易激起學生的體驗與感受。所以在教學中，我設計了本地視頻新聞鏈接《剷除“一枝黃花”，當下正是時候》的導入和展示了實物“一枝黃花”。其目的就在於使課堂內容更加貼近學生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀，增強課堂的趣味性與參與性。

二、存在問題

1、學情掌握不足。學生在課堂中明顯表現出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較爲薄弱。我在設計課堂問題時沒有充分考慮到這點，導致課堂被動。

2、 由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些。

3、學生參與不足。本堂課學生參與情況實難讓人滿意，這其中有師生生疏的的因素、有學生緊張的原因，但很重要一點是我未能很好地調動組織學生、激起學生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也採取了小組討論、代表發言的方法，希望能夠發動學生參與進課堂。但在實施中，學生討論小組的組織不力，各個學生的責任不明，導致討論小組名不副實，班級學生依然各自爲戰，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。

4、課堂機智不足。囿於課堂教學經驗的缺乏，也因爲教學過程中的緊張情緒，我在本課的教學中缺少對突發情況的機智應對。在學生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對教學目標和內容的必要變化調整。我在教學語言上也比較生硬，少了臨場的發揮，沒有起到調動學生情緒、調節課堂氣氛的作用。

5、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

三、反思感想

教學是遺憾的藝術，現在想來，如果能對學情的把握更充分一些、與學生的應變更靈活一些、在課堂的教學更輕鬆機智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學的根本在於引導學生參與到課堂中來，讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受、體驗和理解，從而激發他們的求知慾與創造力。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。

生物入侵者教學反思13

在本學期接近期末的時候，我們八年級語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。

課文已經上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最後的組內討論都給了我不少的思考。那麼我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學的反思。

首先，說一說備課時對教學思路的設計思考。

因爲我是三位老師中最後一位上的，前面兩位老師的發揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開課以後，組內討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學做不到全面灌輸，要對教學內容有所取捨；語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學生的能力培養都應該在語文這一特定知識內容上；自讀課文應該以學生的自讀爲主，是培養學生的自讀能力的訓練。

針對這幾點共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因爲只有抓住了這兩點，纔是抓住了語文知識，而不至於把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“對學生蒐集資料能力加以培養，並且對自己的資料加以整合”。設計這個目標是因爲在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的，但是我覺得此課趣味性較強，而且學生也在課前收集了不少資料。

現在再來思考這兩個目標設計，還是比較滿意的。只是在具體環節的設計上還存在一些問題。

備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因爲前面已經有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心裏總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。

這樣的設計想法，現在來看的話，實在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑑，借鑑得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是爲開課而設計，而不是站在學生的角度上去思考，讓學生得到知識，學到知識。所以，基於這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對說明方法作用其實經過一個多單元的說明文學習，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說“好”是一個什麼概念呢，學生如何知道把握這個“好”？再比如，一般上此課來談說明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這麼做，我把說明方法放在文章的第二部分來講，而修辭的內容重點放在了文章的第三部分。雖然我不認爲這個刻意求新的設計不好，但是在課堂實施時沒有把握好，反而讓學生亂了方向。學生沒有按我設想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。

再來說一說我的課堂教學吧。

首先由“入侵”導入，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接着整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接着進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。

生物入侵者教學反思14

在教學時，由現實生活中生物入侵的事例導入，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯繫實際，請學生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例並出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認爲此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。

但也存在一些不足，主要是：最後聯繫實際，請學生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例並出謀劃策提出可行性對策中，做得不過到位，沒有結合運用一兩種說明方法來進行介紹。在一些細節處理不夠到位，我想如果能處理以上問題教學效果會更好些。

生物入侵者教學反思15

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

1、瞭解本文說明的主要內容。

2、學習本文的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

並且採用導學案指導學生自主學習。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題：

１、通過自學你還知道哪些“生物入侵者”？

２、我們該怎麼做？

３、人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。

這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

二、在教學時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意。然後採用小組討論的方法，整體感知課文內容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認爲此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。並在課堂開展模擬焦點訪談。調動學生的學習積極性，使課堂更加生動，又很好鍛鍊學生素質。

當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的。二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。