生物說課稿(15篇)

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的生物說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生物說課稿1

《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂爲如下：

知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對於生物體的重要作用。

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在製造有機物方面對於生物圈有重要意義。

本節課採用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的製造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用製造來的，那麼綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明瞭綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬於理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利於發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特徵。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在製造有機物方面對於生物圈有重要意義。

爲了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改爲分組實驗，全班分爲8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助於提高學生的學習興趣。課後將讓學生爲家裏的栽培植物鬆土，達到學於至用的目的。

三、下面我說說教法和學法

爲了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生複習上節課的內容，在複習的基礎上設置問題讓學生探究：製造這麼多有機物有什麼用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順着學生的思維，設置思維的障礙：爲什麼有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至於有機物爲植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，並上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，採用啓發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式並推論到綠色植物製造的有機的對於生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：爲突破重點與難點，我採用探究式教學，改演示實驗爲分組實驗，改學生被動的接受學習爲主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明瞭，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生髮言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用於鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步瞭解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中採用的是萌發的種子做爲實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個爲什麼，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善於與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課後練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課後將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物鬆土，並請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

生物說課稿2

一、教材分析

教材的地位和作用：

本節內容選自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節。第四章按照從無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹了動物的主要類羣。教材前三節爲無脊椎動物，後四節爲脊椎動物，在介紹脊椎動物時又按照進化的順序，從水生到陸生，從簡單到複雜依次向學生展示，而魚是脊椎動物中種類的一個類羣，教材把它設爲脊椎動物的第一節，對於學生走入脊椎動物的學習起到了很好的引領作用，因此在教材中佔據着十分重要的地位。

教學目標：

八年級學生大多處在一個比較活潑好動的年齡階段，他們的好奇心強，思維活躍，想象豐富，但注意力難以長時間集中，不喜歡老師的空洞說教。結合本節課的具體內容，根據《課程標準》的要求，制訂瞭如下的三維目標

知識目標：

1.瞭解多種多樣的魚，能大致說出常見魚類名稱。

2.概述魚的主要特徵及與人類生活的關係。

3．識記無脊椎動物與脊椎動物的概念。

能力目標：嘗試用觀察和實驗方法研究魚。

情感態度與價值觀目標：

1.形成魚類的形態結構、生理機能及其生活環境相適應的基本生物學觀點。

2.形成愛護動物、熱愛自然和保護環境的意識。

教學重點

八年級學生對於魚都有一定的生活經驗，但他們的認知結構和心理特徵都還處在一個比較直觀的層面，所以我將魚的主要特徵，魚與人類生活的關係作爲本節的重點，通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點作爲本節課的難點。在學生理解掌握重點知識的過程中培養其愛鳥，護鳥的情感和孝敬父母的道德觀念，以及科學探索精神和動手操作的實踐能力。本節課的重難點設置如下:

教學重點

1 、魚的主要特徵

2 、魚與人類生活的關係。

教學難點

魚的呼吸特點

二：教學方法

爲了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創設情境法 ，直觀演示法 ，小組討論法 和提問法 相結合，用多媒體的展示來激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵並引導他們自主學習。爲了讓學生成爲學習上真正的主人。所以在本節課指導學生學習方法的時候，我將着重強調觀察思考、分析討論、歸納總結、自我檢測多種學習方法相結合，以達到最佳的學習效果。

三、教學過程：

我的教學過程比較注重條理清晰、結構緊湊。各項活動的安排比較注重交流、溝通和互動，最大限度的調動學生參與課堂的積極主動性。

我把本節課設置爲三個環節，創設情境，導入新課；趣味認知，層層深入；隨堂檢測，及時反饋。

創設情境，導入新課

一個良好的課堂導入是激發學生對新知識學習興趣比較關鍵的環節，爲了引起學生的興趣，我以一件與大家息息相關的事例引入，成功吸引了學生的興趣

今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時被魚刺卡住，由於處理不當，2天后她開始胸口疼痛，還發燒，甚至出現休克。之後被家人緊急送往醫院，胃鏡檢查發現，其食道刺入的魚刺長約2cm，刺的周圍血肉模糊。因出血嚴重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應該注意到很多看似平常的細節，那麼我的問題是：魚刺屬於魚的什麼結構？

2、趣味認知，層層深入

基於學生的回答，我會有多媒體展示魚的骨骼圖片

提出問題：魚的刺是如何連接成一個整體的？

引領學生仔細觀察、回答：魚刺通過一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個整體的。同時回顧之前學過的動物它們都是無脊椎動物。

在學生有了這感性樣認識之後我們就能總結出脊椎動物和無脊椎動物的概念。

自然界裏還有很多種脊椎動物，請同學們舉例。通過列舉實例的方式，可以使學生強化對脊椎動物概念的理解，也有助於進一步認識無脊椎動物。

下面我們以魚爲代表學習脊椎動物

推動思考的手段是問題，激發興趣的方法是體驗。結合觀察與思考我將讓學生帶着問題去體驗實驗過程。

看----觀察魚的外形特點。

摸----觸摸魚的體表以及魚鱗，感受魚體表的粘滑。

抓----動手抓一下，感受魚在水中游泳時的力量。

我提出的問題是：

魚的外形有什麼特點?對魚的水生生活有什麼意義？

用手摸魚的體表，有什麼感覺。談談你的看法。

（3）觀察魚的運動。魚只靠鰭進行運動，這說法全面嗎？

（4） 水流入魚口後，從什麼地方流出？流 入的水和 流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？

（5）魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？分析魚兒離不開水的原因。

生物說課稿3

一、說教材

本節內容是普通高中課程標準實驗教科書人教版（必修3）第5章《生態系統及其穩定性》中的第5節《生態系統的穩定性》。

這節內容包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學習完生態系統的結構、能量流動、物質循環和信息傳遞後的綜合知識，體現生態系統的結構和功能是一個統一聯繫的整體。教材通過兩個種羣之間負反饋調節的實例，闡述什麼是負反饋調節。之後，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種羣之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。

3此後，再以森林中生物羣落與無機環境之間存在負反饋調節的事例做進一步說明，涉及生態系統中生產者、消費者、分解者之間的相互聯繫，再闡述生態系統的自我調節能力有一定的限度。是學習掌握第六章生態環境的保護主要理論依據和知識基礎。

1知識目標：

（1）闡明生態系統的自我調節能力。

（2）舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

（3）簡述提高生態系統穩定性的措施。

（4）設計並製作生態缸，觀察其穩定性。

（5）認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。 2能力目標：

（1）初步學會設計並製作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性，培養學生動手能力。

（2）探究各種生態因素對生態系統穩定性的影響，培養學生的探究能力。

3情感目標：

（1）培養學生可持續發展的觀點和環保意識，培養學生熱愛科學、熱愛自然的意識。 （

（2）確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發展的意義。

教學重點：

（1）闡明生態系統的自我調節能力。

（2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

教學難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關係。

二、說教法

直觀教學法：引用一些直觀的圖片和實地創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。

三、說學法

通過討論、交流的方法對生態系統種羣數量發生變化的原因進行分析，提高他們對生態系統穩定性的理解，通過聯繫生活實際分析自己有哪些行爲破壞了生態系統穩定性，加強他們的環保責任感意識，。通過課題|：實驗設計並製作生態，觀察其穩定性。總結規律，得出結論，開發學生的自主探究實踐的能力。同時也激發學生的學習興趣。

四、說教學過程

課件展示、引入：學生演示他們預習製作的生態瓶圖片，交流生態瓶的製作過程，

隨後說明其中的生物存活的時間。由此複習舊課：組成生態系統需要有哪些成分、生態系統的結構和功能又是什麼？

（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網） （物質循環和能量流動）這些是維持生態系統穩定性的基礎。

推進新課：引導學生思考爲什麼有的生態瓶中的生物存活時間較長，有的生態瓶中生

物就很快死亡了（目的是讓學生了解維持生態系統穩定的基本條件）。從而進入新課：生態系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來因素的影響，這種穩定性會發生一定變化，從而影響到生物的生活。

合作探究、精講點撥

探究一：生態系統的自我調節能力

通過圖片，引導學生分析森林生態系統進行適當的砍伐、草原生態系統的適當放牧、海洋生態系統的適當捕捉動物不會破壞生態系統的結構和功能。學生概括出生態系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：

①它是生態系統發到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩部分。

分別展示不同生態系統的圖片，組織學討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學生講圖文信息轉換爲文字信息，教師進行講解，強調生態系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來源及特徵。畫出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關係曲線圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態系統在收到外界干擾因素的破壞後恢復其原狀的能力

１、生物繁殖的速度快，產生後代多，能迅速恢復原有的數量。

２、物種變異能力強，能迅速出現適應新環境的新類型。

３、生態系統結構簡單，生物受到的制約小。 概念 生態系統抵抗外界干擾並使自身的結構和功能保持原狀的能力

來源

１、生物的種類、數量多，一定外來干擾造成的變化佔總量的比例小。

２、能量流動與物質循環的途徑多，一條途徑中斷後還有其他途徑來代替。

３、生物代謝旺盛，能通過代謝消除各種干擾造成的不利影響

特徵

１、各營養級的生物數量多，佔有的能量多。

２、各營養級的生物種類多，食物網結構複雜。

探究二：思考討論提高生態系統穩定性的措施

課件展示與講述結合，學生分組討論，組織語言表達思考的答案，豐富學生的感性認識，進一步上升爲理性認識，接近與現實生活的距離。

例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動物，提高生態系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類型的局部生態系統，形成互補生態。提高生態系統的綜合穩定性。

主要讓學生明確以下觀點：

（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

（2）人類活動的干擾正在全球範圍內使生態系統偏離穩定狀態；

（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

反思總結，練習鞏固：對本節知識點進行回顧，整理出簡要的知識主線，爲學生系統性複習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關練習題，指導學生完成練習題，加學生深對本節知識的理解把握。

結課佈置作業：我們已經學習了生態系統的穩定性，那麼，生態系統的各種功能之間的關係是怎樣的呢？在下一節課我們一起來學習這一方面的內容。這節課後大家可以先預習這一部分，着重分析他們之間的關係。並完成本節的課後練習及課後延伸拓展作業。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。

生物說課稿4

一：教材內容、地位和作用

本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過前面各章的學習，學生對“基因是什麼”、“基因在哪裏”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血症的分析，引入基因突變的概念，然後詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

二：教學目標

1、知識目標：

（1）舉例說明基因突變的特點和原因。

（2）舉例說出基因重組。

（3）說出基因突變和基因重組的意義。

2、能力目標：

（1）通過對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。（2）通過學生之間相互啓發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。（3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學生理論聯繫實際的能力。

3、情感目標：

（1）通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。（2）引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成爲學習的主人。

三、教學重點、難點以及確定的依據

1、教學重點

基因突變的概念、特點及原因。

基因重組的實質即基因的自由組合定律已經在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節教學中不再列爲重點內容。

2、教學難點

基因突變和基因重組的意義

難點在於能讓學生體會出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產生新的基因，纔有可能使生物產生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料。基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）

四、教具準備

實物投影儀、電腦演示教學軟件

五、課時安排

2課時（參考課時1，這裏爲了留足學生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓練）

六、教學模式、方法和手段引導思維探究與學生自主學習相結合。

利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍；同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，發揮學生的主觀能動性；配合知識內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的難點，激發學生學習興趣、增加課容量。

七、教學過程及策略

（一）：引入一章

引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質，從宏觀到微觀，符合學生的認知規律。這是教學中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨着變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏來戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學生學習探索新知的熱情和慾望，挖掘學生的非智力因素，提高課堂效率）

第一節引入：通過國中生物課的學習，學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關（出示兩則資料，創設問題情境也作複習引入可遺傳變異的三種來源）教師總結點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學

1、基因突變的實例

爲了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血症）入手（實際教學中，我又增補了該病例的症狀和發病的直接原因血紅蛋白的介紹，爲了擴展學生的知識視野，讓學生更好地體會該病的發病過程）

從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結合問題探討，讓學生猜測基因突變的類型和結果）。針對學生的討論結果，教師可不急於做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思維探索。

該軟件開始可從上→下順次演示，比較符合學生由表及裏、由淺入深的認知規律。當學生已有一定的感性認識後，再次演示可變爲從下→上次序播放。而此種安排則有助於學生明確因果關係，進一步加深知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現的）。

學生認真觀察、思考、得出結論（最後以填空的方式引導學生完成）：

遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA鹼基序列發生了改變（變成）轉錄mRNA上相應密碼子改變翻譯多肽鏈上相應的氨基酸改變血紅蛋

紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。

2、基因突變的原因和特點

基因突變的具體原因（外因→內因）作爲人工誘變育種的理論依據，學生對此知之甚少，所以教學過程中根據教材（教師引導學生）做一下知識梳理（板書）

基因突變的特點教學，我採用教師指導學生閱讀（呈現教師設計的問題，讓學生有目的地看書），（問題指出後，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學生成爲課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啓發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛鍊能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）

通過學生自主學習、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）

3、基因突變的類型及意義

基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側重於自然突變（在課本P82文中有提到，也爲以後的誘變育種打下基礎）。

在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這裏引導得出結論的同時重點強調）（板書）（三）、基因重組的新授教學

溫故知新：基因的自由組合定律引入

問題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實例：大千世界、芸芸衆生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）

帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）

師生討論：在生物體內，尤其是高等動植物體內，控制性狀的基因數目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產生的雜交後代的表現型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那麼，生物通過有性生殖產生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那麼通過有性生殖產生的後代變異類型將無以計數。（使學生深刻體會到：基因重組可以爲變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）

列表比較基因突變和基因重組的有關知識（本質、發生時間、原因、條件、發生可能、意義等方面），讓學生討論再回答。（注重知識的橫向聯繫，有利於學生對知識的深入理解）

反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

八、板書設計

一、變異的類型

可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

二、基因突變

1：概念DNA分子中發生鹼基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。根本原因DNA分子的鹼基對發生變化時間DNA分子複製時

結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發生改變。

2：原因

3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料三、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類型

3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

生物說課稿5

各位領導、 各位專家、 大家好:

我是磨市中心學校的教師， 我說課的內容是 1動物在生物圈中的作用》 、 下而我從教材內容、 學生特點、 教學重難點、 教學目標、 教學過程等幾個方而進行闡述:

一、 教材分析

本節內容是國中生物新教材 (人教版) 第五單元的第三章c 本節內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括; 也爲第六單元中 《保護生物多樣》 打下基礎、本課教學資源豐富, 主要是歷史上的生態事件, 生活中的人與動物關係實例, 通過本節的學習使學生認識到動物是生態系統中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、 即在生態平衡中的重要作用、 促進生態系統的物質循環、 幫助植物傳粉、 傳播種子， 我們應當愛護它們D

本章內容還可以加深學生對生物圈是一個統一整體的認識、 本節具有一定的高度和寬度, 一眉七上 《生態系統》 有關聯、 與 《光合作用》 《呼吸作用》 的知識更是有緊密聯繫, 可以說是一次總結坊提升, 因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、

二、 學生分析

根據八年級學生思維是感性到理性的過渡階段, 對資料的分析尚不夠深入、 不能主動透徹的去分析和總結現有的資料、 但學生的好奇心很強、 應該採取各種手段激發學生的問題意識, 給學生留有獨立思考， 讓學生白主學習、

三、 教學目標

(一) 知識目標

1、 舉例說明動物在維持生態平衡、 促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、 傳播種子等方面的積級作用、

2、 知道生態平衡的含義

3、 鞏固光合作用、 呼吸作用的知識

4、 認同生態系統中生物驚生物之間相互依賴、 相互制約的關係、

(二) 能力目標

進一步提高分析資料解決問題的能力、

(三) 情感目標

1、 樹立環保意識， 培養愛護動物的情感, 建立可持續發展的觀點、

2、 辯證地認識動物與人類的益害關係、

四、 教學重點

1、 舉例說明動物在維持生態平衡、 促進生態系統的的作用、

五、 教學難點

1、 說明動物在維持生態平衡、 促進生態系統的物質循環中的作用、

2、 學會辯證地認識動物與人類的益害關係、

六、 課前準備: 多媒體課件

七、 教學課時: 1課時

八、 教學過程

內容

教師活動

學生活動

設計意圖

進入課堂我首先展示本節課的教學目標

引言: 讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼 (我播放的兒歌是 《蝸牛 鐳黃鷓鳥》 ) 播放後直接問有哪二種動物， 你們喜歡它們嗎?過渡: 和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛, 與之相比， 有的動物卻沒有這麼幸運, 接着把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因爲它們反映的是一個主題o

一、通過一組資料認識動物在生物圈中的作用

1、 麻雀啄食和糖蹋農作物， 曾被列爲主要的害鳥口 20 世紀 5Um60 年代， 我國開展了 輾巢滅麻雀” 的羣衆運動。 據有關資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀 686172只, 獲雀卵 265 968只q 現在, 有關專家發出了要保護麻雀的呼籲n 這是爲什麼?

2、 、 呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地o 過去那裏有許多狼， 對牧業的發展構成嚴重的威脅n 爲了保護人畜的安全, 當地牧民曾經組織過大規模的獵捕狼的活動n 但隨後野兔卻以驚人的速度發展起來口 野兔和牛羊爭食牧草, 加速了草場的退化o 想一想， 野兔的數呈增加的主要原因是什麼?

3、 金合歡與螞蟻的資料， 我先展示金合歡的圖片, 接着把書中的表展示出來n 然後師生一起研究表, 得出結論n學生查看目標師生進行情感交流, 學生進入人與動物和諧相處的氛倒a

學生通過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食穀類，對人類有害,但在生殖季節大里捕食農業害蟲， 間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那麼農業害蟲會大量增加，對人類更爲不利,所以專家提出的保護麻雀的呼籲是正確的n

野兔數量增加的主要原因是因爲狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因爲人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然， 生物之間的關係有時很複雜。讓學生在目標的指引下H0LD住教材n

引入不用書中的羊草及三個問題是因爲不好與後續知識建立聯繫=

這樣做的好處是: 用到了書中的實例, 貼近生活, 創設情景，調動學生的學習積極性, 引入課題, 自然過渡.這裏的資料我打算採取師生談話讓幾個同學發表一下觀點就行, 不深度討論, 中競也沒很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進去n 並放了一張金合歡的圖片

三個討論題不想展示出來、 設計意圖: 這是發生在澳大利亞的一個著

4、 補充生態故事: 《毛毛蟲紀念碑》 再 名的生態故事， 類似一次證明動物的作用 的故事還有很多, 比這個故事的內容: 澳大利亞人從引種中嘗 如美國的海鷗紀念到的了甜頭, 於是大規模引種, 他們引種 碑、大豆便成了大豆生產大九 引種綿羊便成 學生回答老師的提問了蓄牧大國, 有一個人看見仙人掌花美， 教師講解生態平衡定義還可以作柵欄， 結果苦不堪言、 生物學家建議用毛毛蟲， 用了十年才控制了， 人們爲了感謝毛毛蟲, 建立了

二、 展示草原生態系統, 分析一條食物鏈 由一條食物鏈進行分(草一一一兔一一一膊) 三種生物之間的數重誰 析方便認識動態之間最多? 誰最少? 當一種生物數裏發生變 數量上各個時期的相化時， 其他生物會發生什麼樣的變化? 對關係， 也容易知道,

3、 動物的數裏能不能無限地增長? 爲什 它們之間是一個動態麼? 平衡、

小結: 在生態系統中各種生物的數凰和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態， 這種現象就叫生態平衡、 這是一種相對平衡,又是一種動態平衡， 而不是絕對平衡、

三、 動物促進生態系統的物質循環是難

1、 學生認真思考、 用圖示可以把書中的點, 我先學生回憶有關光合作用和呼吸作

2、 動物作爲消費者, 直 文字變得更形氯 也用的知識， 在這生有困難時把二個公式展 接或間接地以植物爲 便於抓住重點， 更好示出來接着提問= 食， 通過消化和吸收， 地理解、

沒有植物, 地球上的二氧化碳會越來越 將攝取的有機物變成目一一一， 氧氣會一一一、 這是不是很非常有利 身能夠利用的物質、 這的呢? 不是最終會導致植物 ---- " 些有機物在動物體內經1、 植物利用二氧化碳和水製造的有機物，

是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的?

2、 假如沒有動物， 這一過程會受到影響嗎?

引導學生思考並展示二個公式， 使學生形成知識之間的聯繫、

過分解, 釋放能裏、 同時也產生二氧化碳、 尿液等物質， 這些物質可以被生產者利用、 動物排出的糞便或遺體經過分者的分解後也能釋放出二氧化碳、 含氮的無機鹽等物質、

3、 學生認識動物對二氧

化碳的循環有重要作用

四、 動物幫助植物傳粉、 傳播種子教師讓學生觀察: 多媒體中的動物

(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)

想一想: 動物在自然界中還有那些作用?

動物能夠幫助植物傳粉， 使這些植物順利地繁殖後代d

動物能夠幫助植物傳播果實和種子， 有利於擴大植物的分佈範圍

提問: 動物有危害的一面嗎?

最後， 講述動物有時也會對植物造成危害， 從而對動物的作用有一個全面正確的

認識o

五、 師生對本節課的內容進行小結

六、 用課後的習題進行反饋n 並用多媒體

結 展示進行訂正u學生通過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用 o

由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、 牛分析出動物的傳播作用口 最後播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識

九、 板書設計: (只板書課題)

動物在生物圈中的作用

1生態平衡的概念

在生態系統中各種生物的數量和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態, 這種現象就

叫生態平衡 (ecoloqical balance) .

乙動物在生物圈中的作用

在生態平衡中的重要作用;

促進生態系統的物質循環g

幫助植物傳粉、 傳播種子

生物說課稿6

一、 說教材

（一） 教材地位

本節內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節植物的有性生殖，本節是第五單元第14章生物的生殖和發育中的第二節。本章主要是學習生物的生殖和發育，使學生懂得生殖和發育是生命的基本特徵，各種生物體都要通過生殖和發育來維持種族的延續。因此，本節內容是本章中必不可少的一部分，佔有舉足輕重的地位。本節內容比較多， 安排了兩個課時，我說課的內容是果實和種子的傳播，是第二課時。本節課是從果實和種子的結構出發，探究它們適應傳播的結構，是對植物進行有性生殖的進一步闡述。

本節課的安排符合學生的認知特點：首先讓學生自己課前收集當地常見的成熟的果實和種子，讓學生提前對果實和種子的結構有一定的瞭解，然後通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。最後教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，讓學生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學目標。

（二） 教學目標

根據生物教學課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學習，以及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂爲如下： 知識目標：能舉例說明果實和種子適應傳播的結構特點。

能力目標：通過觀察、探究等活動，培養學生觀察、分析和探究等能力。

情感目標：通過認識果實和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相

適應的科學規律，感受生命延續的唯美與神奇。

（三） 教學重點難點

教學重點：認識果實和種子適於傳播的結構特點，領會結構與功能相適應的生物學規律。

我確定教學重點的依據是：植物爲了生存，爲了物種的延續，形成了各種各樣巧妙的結構，果實和種子具有什麼樣的結構決定了它們的傳播方式是什麼，才能體會“結構與功能相適應”的生物學規律，理解起來較爲抽象難懂。因此，確立爲重點。

二、 說教法

果實和種子的傳播方式對於生活在城市裏的學生來說，比較抽象，因爲在日常生活中學生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學中會藉助多媒體播放有關植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點。

本節課主要是以探究實驗爲主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變爲設計者、參與者和引導者，充分發揮學生的主體作用。組織學生參與分析，通過質疑、探究、交流和總結來實現教學目標。

三、說學法

由於果實和種子與人類關係比較密切，學生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。八年級學生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學法上我注意激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生聯繫實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自

己發現問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。

四、說教學過程

良好的教學設想必須通過教學實踐來實現，我是這樣安排程序的：

（一） 導課：幻燈片顯示國小學過的一篇課文《植物媽媽有辦法》

引入

植物媽媽有辦法

孩子如果已經長大

就得告別媽媽，四海爲家

牛馬有腳，鳥有翅膀

植物靠的是什麼辦法

蒲公英媽媽準備了降落傘

把它送給自己的娃娃

只要有風輕輕吹過

孩子們就乘着風紛紛出發

蒼耳的媽媽有個好辦法

她給孩子穿上帶刺的鎧甲

只要掛住動物的皮毛

孩子們就能去田野、山窪

豌豆的媽媽更有辦法

她讓豆莢曬在太陽底下

啪的一聲，豆莢炸開

孩子們蹦着跳着離開媽媽

這樣導入，激發學生的學習興趣，引起學生的思考。接着板書：果實和種子的傳播

（二）新課講授

探究果實和種子適應傳播的結構

1、讓學生自己課前收集當地常見的成熟果實，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。

2.佈置學生每組選取一種果實或種子討論，設計並填寫探究方案，期間教師巡視並適當給於建議。

3.通過解剖、觀察、分析實驗現象，實驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。

4.通過討論得出結論，並在全班內交流自己的探究成果。

5.通過提問：想一想，具有肥厚而且果肉的果實是怎樣傳播種子的？ 並教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出於其傳播方式相適應的果實和種子的一些結構特點。突破教學難點。 鞏固與提升

1.小組共同完成探究報告及自我評價第二題和思維拓展內容。

生物說課稿7

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本章教材分別介紹細菌和真菌的主要特徵，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現。教材在本節以科學探究的過程爲脈絡安排內容，講述細菌的發現過程，提供了多幅細菌的突破，引導學生了解細菌的形態結構特徵，側重引導學生自己去通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特徵。細菌是單細胞的生物，所以必須以前面學過的動植物細胞的知識爲基礎，細菌的個體微小，需要藉助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識，而學習了細菌的形態、結構、營養和生殖方式才能爲理解細菌在生物圈的作用打下基礎，因此本節課起到了續前輔後的作用。

（二）教學目標

依據：根據教學大綱和教材及學生實際。

（1）知識目標

①讓學生掌握細菌的主要特徵；

②通過與動、植物細胞的比較推測出細菌的營養方式

（2）能力目標

通過觀察培養學生髮現問題的能力，通過比較培養學生分析、解決問題的能力，學會思考，學會理論聯繫實際。

（3）德育目標

①通過了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。②通過對細菌繁殖速度的認識，養成良好的衛生習慣。

（三）重難點分析

由於細菌的個體很小，用肉眼難以觀察；細菌靠分裂生殖，快速反之以及芽孢的形成是一個動態的過程，學生可能會感到比較抽象，不易理解。由此確立本節課的重難點是：

（1）重點：①細菌形態和結構的特點；

②細菌的營養方式和生殖。

（2）難點：①巴斯德實驗的理解；

②細菌的生殖及分佈廣泛的原因。

二、教材分析

（一）學情分析

八年級的學生已具備一定的知識水平，思維和學習能力也得到一定發展，但形象思維仍佔優勢，注意力容易轉移，而且學生對細菌的發展史較陌生，因此在教學中要注意直觀性原則，用不同層次的問題面向有差距的同學，不失時機地作出鼓勵的肯定，使全體學生能保持較大的學習興趣，從而努力培養學生的邏輯思維力。

（二）教學設計

本節課安排一課時。

課堂教學中，應通過閱讀細菌的發現史，讓學生了解顯微鏡的出現加快了人類對微觀世界認識的進程，進而認識技術對科學發展的推動作用；同時通過介紹巴斯德的科學研究過程，使學生認識到科學的新發現是建立在慎密的思維和精細的實驗基礎上的。

在觀察細菌的形態和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動、植物細胞的區別，描述出細菌的基本結構特。同時要讓學生在討論中交流對“細菌營養方式”的推測。

在學生已經瞭解了細菌是通過分裂完成生殖後，教師可以利用技能訓練的內容，加深學生對“細菌個體小但數量很多”這個說法的認識，認識養成良好衛生習慣的重要性。

三、教法與學法

（一）教法爲了體現學生的主體地位，根據教學內容的要求，本節課採用問題探究的形式，結合觀察討論法和比較歸納法進行啓發式教學。過程製作多媒體課件，插入相關圖片、視頻和動畫演示等形式來激發學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。

（二）學法

（1）通過學生對“細菌的發現”的閱讀，培養學生的自學能力；

（2）在上述教法的指導下，利用一環扣一環的問題啓發學生，引導學生髮現知識，歸納知識結構，思考分析，得出結論，讓他們體驗成功的喜悅，從而掌握學習重難點；

（3）分組討論，通過夥伴式實踐活動突出了學生的主體地位，而教師則積極引導，及時評價，體現了新課標對師生角色重新定位的要求.（4）對一些開放性的課題鼓勵學生多從網上搜集資料，開闊視野。

四、教法過程

（一）新課導入：採用抗戰期間日本人在我國進行細菌研究，大搞細菌站等材料到如新課，設疑“細菌是一類什麼樣的生物？”引起學生對本節課的興趣。

（二）新課教學：

1、細菌的發現：從學生閱讀本資料入手，培養學生的自學能力，教師注意小結，引起學生對科學探索的興趣。在製作課件時這裏我突出了兩個知識點，列文·虎克發現細菌和巴斯德的“鵝頸瓶”實驗，介紹時我分別使用了圖片和動畫演示實驗，不僅體現課件的科學性，也幫助同學們瞭解認識細菌的發現過程，認同科學的發展與技術的進步密切相關。

2、細菌的形態和結構：這部分是本節的重點。由於細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，我在這裏設計電鏡下三種不同形態細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，我再就不同形態具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來我提出了三個問題，首先提出“細菌的結構有什麼特點？”，在課件上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養他們的觀察、表達能力。還對模式圖中鞭毛和莢膜鏈接了視頻，讓學生建立更直觀、立體的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什麼不同點？”在這部分我把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，並培養他們總結歸納的能力，分別填寫比較表格。通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養方式”，突破本節難點。

3、細菌的生殖：這裏我除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的視頻，並在這部分設計完成書中的技能訓練，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本書的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便後洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接着再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，結合前面所學，就使學生們對細菌的哪些特點讓它們分佈如此廣泛這個問題迎刃而解。

（三）鞏固練習：

在授課部分完成後就要對學生課堂所學及時鞏固、練習、評價。在這裏我出了些練習題在課堂中完成鞏固練習，體現了課件的實效性；還設計了小競賽讓學生分組出題互考，另外安排一道開放性題目課後分組完成，既能達到鞏固知識點的目的，又能鍛鍊思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯繫，使學有所用。

五、板書設計第二節細菌

一、細菌的發現

1、列文·虎克：發現細菌

2、巴斯德（微生物之父）：證明細菌不是自然發生的，而是原來已經存在的細菌產生的。

二、細菌的形態和結構

1、形態：桿狀、球狀、螺旋狀

2、結構：

基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區

特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）

3、營養方式：異養（寄生、腐生、共生）

三、細菌的生殖——分裂生殖芽孢：細菌的休眠體

六、課後反思

實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物說課稿8

一、教學理念

科學是一個探究的過程，學生在生物學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似於科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，並在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。本節教學設計注重知識的形成過程，強調科學結論出現在探究試驗之後，讓學生通過觀察、質疑、表達和交流等探究式活動，培養學生的科學素質，促進學生的全面發展。

二、教材分析

本節的教學內容是《生物(必修)·穩態與環境》（浙江科學技術出版社）第4章第2節內容。

種羣是生態學研究的一個重要層次，也是生態學的重要概念之一，同時也是學習羣落和生態系統內容的基礎。本節教材是在對種羣有了初步瞭解之後，介紹種羣數量的增長方式。本節教材有助於學生認識生物與環境之間的相互關係，瞭解數學方法在生態學中的應用並領悟系統分析的思想和方法；此外，還有助於強化學生的生態意識和環保意識。

三、學情分析

高二學生已經具有一定的生物知識基礎、一定的觀察思維能力、邏輯推理能力及對實驗現象的分析能力，但對知識的聯繫整合及拓展運用有待進一步提高和培養。

因此，在教學過程中，通過精心設置疑問，激發學生進行探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力，還注重學生對知識整體的理解和構建知識的網絡結構，以及對知識的拓展提升。根據建構主義學習理論，學習是學生自己進行知識建構的過程。因此在學法指導上採用提供觀察、思考的機會，充分調動學生已有的知識經驗，並讓學生用自己的語言進行歸納，從而對原有知識加深理解。本節內容的理論性較強，因此教材安排通過我們熟悉的田鼠種羣數量變化的例子進行探究，有了具體直觀的瞭解後再展開。教學內容採取了力求通俗、多舉實例、聯繫實際的處理方法，從而使這部分內容更符合高中學生的認知水平。

四、教學目標知識目標

1、描述種羣數量的變化規律，說明其內在原因；

2、闡明指數增長和邏輯斯諦增長的區別和聯繫；

3、舉例說明環境容納量對種羣增長的限制。

五、能力目標

1、運用所學知識，分析生產生活中的實際問題。

情感態度與價值觀目標

1、體驗科學研究的方法和科學研究的艱辛；養成嚴謹的科學態度，形成自主、協作的精神，培養責任心；

2、關注人類活動對種羣增長的影響，形成辨證的生態學觀點。

五、教學重點和難點：種羣的增長方式和環境容納量

六、教學方法和設計思路

根據教材特點、學習者的情況和教學目標，本節課所採取適合的教學策略和教學方法，目的是着力提高學生的科學素養，更突出培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式和創新思維。教師的引導下，從知識的發生過程入手，重視把凝結在教材中的科學活動充分展開，重視概念的產生、知識的形成及思維獲得過程，着重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結，使學生在一系列教學活動中去發現問題、解決問題，培養學生的合作、探索精神，發展學生的思維能力。根據本節課的知識特點，設計以鼠爲線索貫穿整節課。通過學生熟悉的生活材料鼠引入課題，激發學生學習的興趣；通過鼠災引入數學方法來構建指數增長的公式模型和曲線模型；通過分析問題→探究數學規律→解決實際問題→建構數學模型（公式、曲線）→模型檢驗修正，思考數學公式、曲線的生物學意義。通過一農田生態系統鼠的數量變化引出邏輯斯諦增長曲線，理解環境容納量。最後還是通過對鼠的治理學習種羣增長曲線對生產和生活中的應用。

七、教學過程

教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖創設情境、引入課題

【展示】

展示湖泊被鳳眼蓮、水田被福壽螺、一枝黃花侵入、及洞庭湖的人鼠大戰的視頻。

【提問】

1、洞庭湖附近所有的東方田鼠被稱爲什麼？

2、東方田鼠爲什麼突然大量增長？

【講述】xxxx年，湖南洞庭湖鼠災大爆發，原因是洞庭湖水位不斷上漲，東方田鼠原來棲息地被破壞，另洞庭湖地區的人民羣衆有着的不良飲食習慣，那就是人們習慣吃蛇，大量地販運蛇，從而導致了老鼠天敵——蛇的數量大幅減少。

【提問】

1、田鼠種羣數量接下來如何變化？

2、我們應該如何防治？

【過渡】

鼠到底如何防治纔是最有效的，接下來我們一起復習種羣的增長方式後再來回答。

【板書】

第二節種羣的增長方式觀看視頻，學生思考，進行小組討論。通過學生生活中熟悉的鼠例子引入課題，激發學生學習的興趣；激活和檢測學生已有的知識貯備。教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖指數增長

【講述】

經研究田鼠的繁殖力很強，種羣數量每天可增加2、3%。

【思考】

理論上在洞庭湖區域，假設有100只田鼠，請問在接下來每過10天的數量將會是多少？並完成以下表格。

【講述】

請大家根據表格中的數據，畫出田鼠的增長曲線。（以時間爲橫座標，細菌數量爲縱座標。）（注：表格中的具體數據已算出。）

【提問】

通過這個圖我們清楚的得到指數增長曲線圖（“J”形曲線），請同學思考種羣要呈指數增長應具備什麼條件和它的特點是什麼？學生相互討論填寫表格，並根據表格數據寫出數學公式。學生根據具體數據畫出曲線。學生在黑板上畫出曲線圖，並請同學評價。學生進行討論總結種羣指數增長產生條件和增長特點。使學生學會處理、分析數據的方法。通過具體實例，加深對數學模型的理解，並用數學語言解釋種羣數量增長的規律。明確“J”型種羣增長的有因。教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖邏輯斯諦增長

【過渡】

這個“J”增長能一直持續下去嗎？假設洞庭湖田鼠若繼續持續增長下去，會出現什麼問題？種羣數量將怎麼變化？

【提問】

請同學到黑板上畫出種羣數量變化曲線圖。並請同學對此曲線圖進行評價和分析。

【過渡】

此曲線呈“S”型，稱“S”型增長曲線，即邏輯斯諦增長曲線。

【提問】

請同學觀察思考種羣邏輯斯諦增長的產生原因和增長特點。

【提問】

請同學根據種羣邏輯斯諦增長的增長特點畫出其增長速率曲線。

【提問】

K值是環境容納量，是指在長時期內環境所能維持的種羣最大數量。是種羣在該環境中的穩定平衡密度。請問其在自然界中，種羣數量是否總能穩定在K值？爲什麼？種羣的K會不會出現變化呢？受哪些因素的影響？

【過渡】

根據我們複習的種羣兩種增長方式，接下來我們可利用此模型解決很多的生物學問題？

【展示】

鼠是繁殖力很強的有害動物,考慮應當採取什麼措施來控制田鼠的數量？這些措施實際上是在影響種羣增長模型的什麼參數?

【展示】

請根據種羣數量增長的相關知識，分析大熊貓種羣數量銳減的原因，對瀕危動物如大熊貓應採取什麼保護措施？

【展示】

如果你是漁場主，你怎麼讓自己的漁場獲得最大的收益，實現漁場的可持續發展？

【展示】

我國自1393－1990年以來人口統計數據如下，以上人口增長曲線符合哪種類型？按照此曲線發展下去將會出現什麼狀況，鑑於我國人口的現狀應當採取什麼措施？學生分組討論回答。生活資源和空間有限、天敵增多學生相互討論得到曲線。學生總結種羣邏輯斯諦增長的產生條件和增長特點。學生相互討論回答。學生對幾個常見類型的生物種羣進行討論分析。通過具體的實例引入“S”型曲線。通過學生相互討論分析，培養學生合作能力，學會從材料中獲取信息能力。，分析生產生活中的實際問題。樹立可持續發展的觀念。鞏固練習，強化新知

【展示】

多媒體展示練習，評價學生的學習結果。

1、在下圖中，表示種羣數量在無環境阻力狀況下增長的是（）

2、一個新的物種進入某地後，其種羣數量變化，下列表述正確的是

A、種羣數量將會一直持續增加

B、K值是環境條件允許的種羣數量最大值

C、先呈“S”型增長，後呈“J”型增長

D、先呈“J”型增長，後呈“S”型增長

3、右圖是甲、乙兩個種羣增長速率隨時間的變化曲線。下列有關敘述，正確的是

A、t2時甲種羣個體數量一定大於乙種羣

B、t3開始甲種羣出現環境阻力

C、t4開始乙種羣的年齡結構呈衰退型

D、t5時乙種羣出生率等於死亡率

學生做練習通過對學生練習結果的評價，瞭解學生對知識的掌握程度。小結請同學對本節課進行總結，根據同學總結的情況作一定的補充，並強調本節課的重點內容。思考：通過本節課的學習你有什麼收穫，並談談你的體會。採用概念圖總結全課。J型曲線S型曲線條件種羣增長速率有無K值曲線對知識點進行總結，對本節內容進行反思和相互交流評價。

通過小結和思考可以知道是否達到教學目標。進行賞識性的評價是對學生活動的總結和昇華，促進學生知識、能力、情感態度價值觀得到良好的發展。

生物說課稿9

一、說教材和學情

本冊內容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態之後進一步研究的一個重要領域：瞭解生物的遺傳、變異情況，瞭解生物學家對遺傳和變異的祕密所進行的不懈探索。

我所說的《生物的遺傳現象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特徵，瞭解遺傳現象，進而發現動植物也有遺傳現象。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特徵之一，是生物界的普遍現象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的後代與親代之間總保持着某些相似的特徵，人們把這些親代與後代之間相似的現象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現象。

經過三年半科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法，學生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，國小生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產生一些困惑。因此，讓他們瞭解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發展過程，使學生對遺傳學的發展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學研究的熱點問題，十分複雜，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生，使學生不知所云。本課教學只要求學生初步瞭解遺傳現象，並能對動物和植物的遺傳現象做出合理的推測。

由此，我確定瞭如下教學目標：

知識與技能

1、知道人的很多特徵是可以遺傳的，如外貌、性格、頭髮、膚色等。

2、知道動植物的很多特徵也是可以遺傳的。

3、瞭解遺傳也是生命的基本特徵。

過程與方法

1、能仔細觀察並描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。

2、能對自己與家人的外形特徵進行比較，並作合理的解釋。

3、能對動物的遺傳現象做出合理的推測。

4、會查閱和收集有關植物的遺傳資料。

情感態度與價值觀

1、體會到合作與交流的重要價值。

2、感受遺傳的神奇和美妙。

本課最重要的教學目標是能仔細觀察並描述圖片或實物的特徵, 知道人和動物的很多特徵是會遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和蒐集有關動植物的遺傳資料，知道科學家爲了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響，願意爲遺傳和變異這個科學事業做更大的貢獻。

教學重點：幫助學生認識生物的遺傳現象。

教學難點：

對遺傳的現象作合理的推測和解釋。

遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學生的角度來理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現象，還要引導學生學會用科學的態度去推測這些自然現象，並通過課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。

二、說教法和學法

1.說教法

根據單元的具體內容和所設定的教學目標，我採用的教學方法除了通常的講授方法外，還採用了以下教學法：

（1）探究發現法：從生活中最爲常見的人的遺傳現象入手，發現事物發展的內部聯繫，逐步引導學生認識動、植物，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。

（2）多媒體輔助教學法：便於教師在課堂上進行操作。教學觀察中激發學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理，讓學生感受到只有善於觀察、相互比較、善於思考才能真正學好科學。

根據教學內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動學生學習的積極性，較好地完成教學任務。

2.說學法

針對以上的教學方法，適當採取了以下學法：

（1）小組討論法：

根據國小科學探究序列安排，此時六年級學生應該以自主性探究爲主要學習方式，因此採取小組討論法作爲主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題，在小組的羣體中交流個人想法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解。

（2）觀察法：

爲了提高小組討論的有效性，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學生認真觀察的基礎上，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

有了理論的支撐和有效的教學方法，對於本課的目標達成就有了一個清晰的思路，下面就談談本課的教學過程。

三、說教學過程

本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，瞭解什麼是遺傳現象；2．瞭解動物的遺傳現象；3．瞭解植物也存在遺傳現象。

人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“爲什麼兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認爲在本課的教學中也一樣，我們播下了什麼才能收穫什麼。因此，在教學設計中我注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

活動一：

爲了讓學生認識人的遺傳現象，教師準備了一個分組活動：讓同學從家裏帶來爸爸媽媽的照片，看能不能在同學中找到是誰的父母。最後，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀察對照照片後，要說出自己的理由，即你是從哪看出來的？他們一家到底哪裏最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？

這裏安排學生用自己的照片作爲研究對象，一方面能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利於大家互相交流，但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學效率。

接着出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持着一些相似的特徵，這種現象稱爲遺傳。

活動二：

本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現象。我準備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。

我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現象。並能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態、食物及生活習性等。

在這裏運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

活動三：

在瞭解了動物的遺傳現象之後，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？

教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學習植物的遺傳現象。

在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現象？ 學生小組內討論、交流，讓學生把想到的所有方面都一一說出來。

再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特徵研究（板書），同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發學生的探究熱情。

在這裏一定要注重學生獨立活動，着眼於思維力和意志力培養：它的主要目的是使學生在教學中成爲知識的探索者、發現者；它的結果是使學生真正成爲課堂的主體，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養能力，加深印象。

活動四：

最後進行拓展練習:讓學生仔細觀察照片中的每隻小貓的顏色和花紋，然後推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什麼樣子的。

通過這個活動培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。 課堂總結：

遺傳是生命的基本特徵，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因爲有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優良的品種，現在人類爲了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節課研究。

生物說課稿10

各位評委，大家好，今天我說課的內容是濟南版x年級x冊第x頁第x章第x節的《x》，現在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節課的教學。

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

1、地位和作用

本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗爲基礎，從人與生物圈的關係出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，並體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面爲以後的學

習奠定基礎。(本節的前一節已學過，後面將學習內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，並從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯繫。) 基於對教材的分析以及對課程理念的理解，我認爲國中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作爲對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，

2、教學目標

（1）知識目標；

（2）能力目標；

（3）情感態度與價值觀

3、教學重難點

（1）重點

（2）難點

二、學情分析

學生通過 年級上冊的學習，對於生物學方面的知識已經有了初步的瞭解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤於動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的七年級學生，喜歡錶現自己，樂於發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。

三、教法、學法

1、教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成爲課堂的主人。教師利用啓發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧祕。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

2、學法指導：在教師創設的情景中快速地進入學習狀態，在民主、輕鬆、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

四、 教學流程

包括1、創設情境導入新課約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，

4、 分鐘，機動教學5分鐘。

1、 創設情境，引入新課

五、 反思

以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

教學的關鍵不在於教師教了多少，而在於學生學了沒有。本節亮點在於抓住學生好動、好奇的心理特徵，以活動爲線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕鬆的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

生物說課稿11

一、教學目標

（一）知識目標：

1、認知幾種鳥形態結構上的`區別；

2、探究鳥類適於空中飛行的形態結構特點；

3、歸納鳥的主要特徵；

4、瞭解鳥與人類生活的關係。

（二）能力目標：

通過合作探究“鳥類適於飛行的特點”的過程，培養學生收集資料、觀察和思考的能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。。

（三）情感態度與價值觀：

激勵學生對生物的探索精神，培養學生樹立愛護鳥類、熱愛大自然的意識。

2、重點難點

二、教學重點

1、鳥類的主要特徵；

2、鳥與人類生活的關係。

三、教學難點

1、認同鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點。

2、通過探究，認識鳥適於飛行的特點。

3教學過程

生物說課稿12

一、教學目標

1、說明人的性別差異是由性染色體決定的；

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態度看待生男生女的問題。

二、教學重點

學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

三、教學難點

從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。

四、教學過程

一、導入新課

展示孕婦圖片，這是一個懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那麼，生男生女到底是由什麼決定呢？這與遺傳有關嗎？讓我們一起來學習《人的性別遺傳》。

二、講授新課

（一）男女染色體的差別

1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的染色體排序圖，請同學們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什麼有關？

2、同學們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學家麥克郎發現男性染色體。②1905年，美國細胞學家威爾遜及斯特蒂文特進一步區分性染色體，即男性XY，女性XX）

3、請同學們仔細觀察經整理後的男女成對染色體排序圖，同時思考38頁書中的討論題：

①、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱爲性染色體？

②、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？

③、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什麼？

④、想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什麼？

4、請描述出男女體細胞中染色體的組成

男性：22對常染色體+XY（性染色體）

女性：22對常染色體+XX（性染色體）

5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成

精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y

卵細胞：22條常染色體+X

6、同學們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時，結合形成的受精卵是什麼樣的呢？發育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（XX，女性；XY，男性）

7、社會上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？爲什麼？（不對，因爲女性的性染色體爲X和X，男性的性染色體爲X和Y。女性產生的卵細胞僅含X，男性產生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵爲XY時，受精卵發育爲男孩；當卵細胞X與精子X結合爲受精卵XX時，該受精卵發育爲女孩。受精時精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說法不科學）

設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？

生物說課稿13

一、說教材

1、教學主要內容及地位：

本節內容爲七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節。主要內容爲生物圈的範圍及生物圈爲生物的生存提供了基本條件。這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈爲生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該瞭解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極爲重要的地位，建立人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成爲生物教學的首要任務。尤其是隨着人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此瞭解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對於保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。

2.教學目標：

（一）情感態度與價值觀目標：

認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當瞭解和愛護這個家。

（二）能力目標：

1.使學生了解收集資料的方法，並初步嘗試進行資料的分析和處理。

2.培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。

（三）知識目標：

1.描述生物圈的範圍。

2.說出生物圈爲生物的生存提供了哪些基本條件。

3.重點：1）.生物圈爲生物的生存提供了基本條件。

2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應當瞭解和愛護這個家。

4.難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，並對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）

二、說教法：

在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。

三、說學法：

根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過於注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，爲學生的終身發展打下良好基礎。

四、說教學過程：

（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。

通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然後從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

緊接着教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。

1.學習“生物圈的範圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。

⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的範圍”。

引導學生概括出：以海平面爲標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約爲20千米。

⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分爲幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分佈最多？

教師引導學生歸納出：生物圈的範圍及分佈。

①大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

②水圈的大部：距海平面150米以內的水層。

③岩石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，岩石圈中有空氣也有水等。

2.“生物圈爲生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，引導學生探討生物圈爲生物的生存提供了哪些基本條件？

設疑：爲什麼生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈爲生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，並且思考資料後面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）

通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈爲生物生存提供的基本條件。

如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨遊太空，那麼你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。

3.完成以上探究後，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。

設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什麼影響？人類應該怎麼做？

4.鞏固與延伸：

指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，佈置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。

5.鞏固練習。

6.課後作業：目標檢測題

生物說課稿14

一、教材分析

1．內容和地位

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》之第二節，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯繫，並對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備。所以,這節的內容安排很巧妙，對整個章節的知識起到了承上啓下的作用。

本節主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學中要充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位,利用科學史教育素材，通過引導學生分析科學家們的實驗和結論，大膽的提出實驗假設,宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，加深對科學過程和方法的理解，明白科學發現是長期的過程；科學家的觀點並不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說並非一成不變，需要不斷修正、發展和完善；科學發展與技術有很大的關係，技術的進步可以更好地促進科學的發展;讓學生保持強烈的探究科學的激情和興趣在探究中學習科學探索的方法，從而滲透探索科學過程和方法的教育；自然地構建細胞膜的空間立體結構，理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型的基本要點，接受流動鑲嵌模型的理論。

2．教學重點①對生物膜結構的探索歷程②生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容

3．教學難點探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

4.教學目標

1.知識與技能：①簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容②舉例說明生物膜具有的流動性特點③通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發展的一般規律

2．過程與方法①分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設

②發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構

3.情感、態度與價值觀

①使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學唯物主義自然觀。

②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要有嚴謹的推理和大膽的想象，並通過實驗進一步驗證。培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力

③認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀

二、學情分析

1.學生已經瞭解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作爲最基本生命系統的邊界等相關知識，爲本節知識的學習奠定了基礎。

2.高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，並對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

三、教學策路

本節課採用“引導回顧科學家實驗—分析實驗現象—提出假設—實驗驗證再分析”的教學模式，融合運用引導啓發、觀察分析、對比歸納、聯繫實例等方法，配以多媒體輔助教學，尤其在體驗生物膜的探索歷程上給學生以動態的感覺。

通過“生物膜流動鑲嵌模型”的構建及有關實驗設計，體現學生“自主、探究、合作”的學習方式來優化課堂學習與教學，感受科學家探索的歷程和過程的艱辛，實現課程三維目標。。

教學流程：提供資料→設問引入→“問題探討” →體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”

四、教具準備：

多媒體課件、投影儀

五、課時安排：

1課時

六、教學過程

1、導入新課

教師組織與指導：①生物膜系統包括哪些膜？②細胞膜是由哪些成份構成的？③科學家是怎麼樣確定生物膜的

學生活動：學生討論後回答

設計意圖：從學生已經熟悉的知識進入學習情境，激發學生的好奇心和學習本課的興趣，同時對已有知識進行檢查，督促學生記憶。

2、生物膜結構的探索歷程

教師組織與指導：資料一：1895年歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選取用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的研究發現：脂溶性分子易透過細胞膜；而非脂溶性分子則難以通過。問題①：你能推測出什麼結論?問題②：最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑑定？

問題③：在推理分析得出結論後，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑑定嗎？

學生活動：思考回答，瞭解歐文頓的實驗，掌握膜是由脂質組成的。

設計意圖：利用教材所給的資料，合理設置問題，使學生體驗生物膜結構的探索歷程。並對學生進行科學精神的教育。

教師組織與指導：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水錶面（空氣－水界面）上將怎樣排布？

學生活動：模型構建,參考方案爲：磷脂分子在水錶面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。

設計意圖：開始學習模型建構的方法。體會假說是怎樣提出的

教師組織與指導：資料三：1925年，Gorter和Grendel對血影的研究。把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反覆沖洗後只留細胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測定出紅細胞的表面積a。抽提細胞膜中的脂質在水面鋪成單分子層,聚攏後測出總面積b。測定結果: b=2a。問題①：從Gorter和Grendel的研究中我們能得出什麼結論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什麼？

學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）

設計意圖：通過對脂質雙分子層的分析，培養學生解決問題的能力，增強自信心

教師組織與指導：資料四：20世紀40年代，曾有學者推測脂質兩邊各覆蓋蛋白質。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結構，並構建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質分子，兩邊的暗層是蛋白質分子。（給學生看細胞膜的電鏡照片），問題：你能嘗試繪製出羅伯特森構建的“單位膜”模型示意圖嗎？

學生活動：學生自主構建“單位膜”模型（體現蛋白質鑲在磷脂分子層的表面）

設計意圖：瞭解技術進步對科學研究發展的作用

教師組織與指導：資料五：人們研究人工的無蛋白質的脂雙層膜對不同分子的通透性。發現，脂溶性的物質易透過人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過。而生物膜卻可以透過上述物質。隨着技術手段不斷用於膜的研究。科學家發現：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質雙分子層中的。問題：如果蛋白質只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實現嗎？那蛋白質應該是怎樣分佈的呢？

學生活動：學生分析討論蛋白質－脂質－蛋白質的靜態模型與細胞膜的相關生理功能矛盾．對已構建的模型修改，展示出蛋白質不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個磷脂雙分子層的。

設計意圖：使學生進一步認識假設需要實驗驗證，可提供或介紹科學家曾經做過的實驗

教師組織與指導：資料六：動物細胞吸水膨脹時，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細胞融合實驗。問題①：這兩個實驗表明什麼？問題②：根據已有的生物知識或生活經驗，你能列舉哪些證明細胞膜具有流動性的證據。

學生活動：學生看書學習熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗，得出細胞膜具有流動性的結論。必然體現在膜的形狀變化或其上分子的運動。提出技術進步推動了假說發展着。技術進步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實驗、推理想象—提出假說—進一步驗證完善—不斷髮展。

設計意圖：輕鬆強化膜具有流動性的重點。總結結構與功能相適應的觀點；人類對自然的認識是永無止境的

教師組織與指導：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型示意圖

設計意圖：學生自己一步步的揭開生物膜結構的神祕面紗，確認膜具有流動性。

教師組織與指導：請同學們根據我們一起分析的結果，嘗試構建起新的生物膜模型。對生物膜流動鑲嵌模型進行記一步講解。膜上還有些其他結構，如糖蛋白。

學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）學生閱讀課文

設計意圖：通過前面的討論，生物膜的流動鑲嵌模型已經呼之欲出，學生這時基本已經能夠解決這個問題

3、複習小結

教師組織與指導：動畫演示生物膜的流動鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結構探索歷程的總結；流動鑲嵌模型的主要內容。問題①：在建立生物膜模型的過程中,實驗技術的進步起到怎樣的作用?問題②：建立生物膜模型的過程中,，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現的？

學生活動：學生根據課文內容以及本節課所學內容，與教師共同總結。

設計意圖：強化對流動鑲嵌模型的認識，培養學生歸納總結的能力．明白沒有技術的支持，人類的認識便不能發展，讓學生對生物膜結構的探索歷程更清楚的知道，對生物膜的機構更深刻的理解

4、反饋練習

課堂練習：書本後練習課後練習：合作建立生物膜的流動鑲嵌三維模型

七、板書設計

（一）、對生物膜結構的探索歷程

1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質組成的。

2、20世紀初，對膜化學成分鑑定：膜是由脂質和蛋白質組成的。

3、1925年，荷蘭科學家提出：膜中的脂質分子排列爲連續兩層。

4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態模型（單位膜模型）：“蛋白質——脂質——蛋白質”三層結構構成。

5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對小鼠和人體細胞膜上蛋白質進行染色標記，並讓兩種細胞進行融合。提出細胞膜具有流動性。

6、1972年，桑格和尼克森提出“流動鑲嵌模型”。

（二）、流動鑲嵌模型的基本內容

1、膜是由蛋白質和脂質組成的（還有少量多糖）。

2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內）

3、蛋白質分子鑲嵌於磷脂雙分子層中（有些外側蛋白質與多糖結合形成糖被）

4、膜的結構特點：具有一定的流動性

八教學反思

通過對生物膜結構的自主探索，學生深刻理解了生物膜流動鑲嵌模型，而且知道科學發展的一般過程並有利於激發學生以後從事科學研究的動機。運用實物投影的方式，展示學生探究的結果，避免了一個學生回答其他同學休息的情況，讓全體同學都參與到了教學中。

在教學的過程中也出現了一些問題，要求學生自主探究的內容比較多，所有最後的課堂鞏固沒有足夠的時間，還要適當的加快課堂的節奏。總體來說本節課的設計是成功的，取得了良好的教學效果。

生物說課稿15

各位老師：

下午好!今天我說課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特徵。本次說課包括五個部分：教學設計的理論依據、說教材、說教法、說學法和說教學過程

一、教學設計的理論依據

本節是國中生物第一課，我們在教學過程中應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜採用比較輕鬆活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特徵。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特徵是否吻合。

二、說教材

1、教材所處的地位、編排和作用

新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學,動物學和生理衛生等學科的編排體系，構建了以人與生物圈爲主線的體系，所以把生物圈作爲第一單元，把“認識生物”作爲第一章，把“生物的特徵”作爲第一節，說明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能爲進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

2、說教學目標

(1)知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特徵。

(2)能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

(3)情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

3、教材的重點和難點

教學重點：引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵。教學難點：培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關鍵：通過觀察、討論、分析教材P3-P5的彩圖

讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

三、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，本節課以討論爲主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生

學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。具體做法如下：

1、情景設置——激發感情，引起興趣。

2、學案導學——逐步引導，逐漸深入。

3、精析點撥——展開聯想，拓展思路。

四、說學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法指導具體如下：

1、預習導學——整體感知，瞭解全文。

2、任務驅動——積極參與，總結規律。

3、合作探究——小組合作，鞏固提高。

4、當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。

五、說教學過程

(一)、創設情境，激發興趣，導入新課

引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學生的卡通玩具，說明它們的根本不同在哪裏？引導出生物與非生物的概念。

閱讀學案學習目標，指導學生快速瀏覽全文，對學習內容整體感知。(二)、任務驅動，學案導學

要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然後指導學生看書，閱讀P2的內容，完成學案設計的目標。小組合作交流，教師注意引導點撥，學生代表公佈自學結果指導學生認真閱讀P3-P5的內容，完成學案設計的目標在學生完成學案內容後小組內進行交流，展示自學效果。

（三）、精析點撥，拓展思路

1、引導學生認真觀察書本插圖，說出各種生物正在進行的生命活動。然後，通過與教室中的課桌、黑板、牆壁等非生物做比較，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特徵。

2、以自身爲例，分析表述。學生分小組，以自身爲例討論人是否也具有書中描述的生物特徵，派代表，舉例說明，各小組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特徵

（四）、概括總結：通過本節課的學習，你能說一說什麼是生物嗎？（根據生物的特徵說）設計意圖：讓學生自覺回憶所學知識，加深對本節內容的理解。板書設計：（與總結相結合，同步進行）

本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。

第一節生物的特徵

一、觀察：是科學探究的一種基本方法。

二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

三、生物的特徵：

1.都需要營養。

2.都能進行呼吸。

3.都能排出體內的廢物。

4.都能對外界刺激做反應。

5.都能生長和繁殖。

6.除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

（五）、鞏固記憶

認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問。

（六）、根據學習的情況，完成學案的能力提升

根據學生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。

我的說課到此結束，謝謝各位老師！